初中化學課堂中創新實驗教學模式探究

◆宋士光

(山東濟寧市第十三中學)

隨著新課程改革的推進與素質教育理念的深入，教學觀念、教學模式、教學方法都發生了不用程度的變革。作為初中化學教學的重要組成部分，實驗教學模式實現了很大程度的轉變和創新，逐漸向實踐性、創新性、啟發性、探索性、自主性靠攏。所以，作為初中化學教師需要與時俱進，秉持創新理念逐步探究實驗教學的新模式，以讓學生在創新型的實驗教學模式下鞏固化學知識、提升實踐技能，從而使初中化學實驗教學更加高質高效。

一、初中化學實驗教學存在的問題

當前初中化學實驗教學中存在著諸多方面和層次的問題，使得實驗很難發揮有效的價值和作用，其問題主要表現在以下幾個方面：

首先，化學教師實驗理念落后。受應試教育等傳統教學觀念的影響，仍有許多化學教師只是注重對化學理論知識的灌輸，并沒有充分重視起化學實驗教學來，或者是將做實驗直接變成了講實驗，學生沒有充足的實驗探究和自主實驗的機會，這從根本上抑制了學生實踐探究能力的提升。

其次，忽略了實驗現象的本質。雖然許多學生對化學實驗有著不同程度的好奇心和興趣，但是也僅僅停留在好奇、好玩、好看的層面，并沒有引導學生深入到實驗的過程和實驗的本質當中去，從而抑制了學生實驗觀察能力和實踐動手的能力。

第三，實驗教學方法內容和方法單一。當前的初中化學實驗多是對化學課本和教材中的實驗進行探究，內容具有一定的局限性，無法使學生從單一的實驗中理解化學知識、掌握化學規律和本質，而且實驗教學的方法較為單一，多是教師講、學生聽，教師做、學生看，既無法激起學生的實驗興趣，又不能提高學生實驗效率和質量，使得初中化學實驗教學缺乏科學性和有效性。

二、初中化學實驗創新的策略

(一)轉變教師傳統實驗理念，提升教師實驗技能

教師是教學的主體，是展開初中化學實驗的關鍵和核心所在，如果教師沒有先進、科學的實驗理念和專業的實驗技能，那么就無法保證初中化學實驗教學的高效率和高質量。因此，初中化學教師要從轉變自身的傳統實驗教學理念出發，摒棄過去“重理論、輕實驗”的實驗教學觀念，充分認識到實驗教學的重要性，并樹立與時俱進和不斷創新的意識，探尋創新初中化學實驗教學的有效途徑和方法。除此之外，化學教師也要樹立終身學習的意識，通過閱讀書籍、觀看網絡實驗視頻等方式來提升自身的知識儲備和實驗技能，從而能夠為學生傳播更深、更廣的化學知識和實驗技能，切實提高學生實踐操作能力。例如，在教授《金屬的化學性質》時，筆者改變傳統的理論知識傳授，而是采用實驗的方式將化學理論知識直觀的呈現出來，以此加快學生們的理解速度。

(二)采用趣味化實驗，促進學生化學知識的掌握

化學實驗本身對初中生就有著一定的吸引力，只有抓住這種吸引力和學生的興趣點，才能切實提高學生化學實驗的興趣，促進學生對化學知識的掌握。因此，初中化學教師要充分了解學生各自的興趣愛好，實現趣味化教學實驗。一方面，化學教師可以在原有的實驗教學內容基礎之上，加入學生感興趣的實驗內容，從而實現實驗教學的有效拓展，使學生實驗方面的知識和技能更加廣泛；另一方面，化學教師可以根據實驗教學的內容和進度，運用游戲、競賽、創設生活情境、運用生活中的物品等方式，開展趣味化實驗教學，使整個實驗教學更加生動有趣，從而使學生能夠在興趣的激發下更加積極投入到實驗過程中，更好地理解實驗內容、掌握實驗技能。

例如，在教授《酸和堿的中和反應》時，為了促進學生們對化學知識的掌握，讓學生擁有更好的實驗體驗，筆者在上課時對學生們展開了如下對話：

師：同學們，相信大家都看過魔術表演，魔術師通過精密的設計，利用眼花繚亂的手法，讓觀眾們大呼驚嘆，其實老師也會表演魔術，大家想不想看呢？

生：想！非常想看！

師：那好，只不過老師的魔術與大家在電視機上看到的魔術不同，甚至要比電視機上的更加精彩。

隨后，筆者拿出事先準備好的實驗道具，如一個裝有適量氫氧化鈉溶液的燒杯、一根玻璃棒、一個膠頭滴管，以及一小瓶酚酞溶液，首先，筆者為學生們展示了燒杯中的氫氧化鈉溶液，并讓學生們記住燒杯中溶液的顏色，然后，筆者用膠頭滴管吸取適量的酚酞溶液，向燒杯中滴入并用玻璃棒進行攪拌，隨著滴管中的溶液不斷加入，學生們驚奇的發現，燒杯中本無色的溶液變成了紅色，筆者見狀，變向學生們說道：魔術還沒有結束，老師還能將燒杯中的溶液便會無色。隨后，筆者往燒杯中一滴一滴地加入稀鹽酸，直至燒杯中的溶液變成無色，學生們在觀看完筆者的實驗魔術后，隨即產生極大的興趣。這樣，在初中化學教學中，筆者通過采用趣味化實驗，促進了學生化學知識的掌握，保障了初中化學教學質量的提升。

(三)合理安排實驗教學時間，提升自主學習能力

實現學生自主學習是創新初中化學課堂實驗教學模式的重要目標，但是傳統的實驗教學模式下，教師通常對學生進行知識的灌輸和理論的講解，學生自主實驗和實踐操作的時間與機會少之又少。因此，初中化學教師必須要充分重視起實驗教學，并合理安排實驗教學的時間，適當減少理論講解的時間，在理論講解完成后就立刻展開基本的演示實驗，使學生快速理解實驗的基本內容和流程，形成基本的認知與理解。最后，將大部分的時間交給學生，讓學生運用所學知識進行動手實踐和自主實驗，實現對化學知識的實踐和運用，讓學生在實驗過程中理解理論知識、掌握實驗技能，從而有效提升學生的自主學習能力。

例如，在教授《氧氣的實驗室制取與性質》時，為了提升學生自主學習的能力，筆者將學生們帶到了實驗室，讓學生們通過學習的理論知識來判斷哪些實驗適合實驗室制取氧氣的化學反應，通過篩選，學生們發現二氧化錳作為過氧化氫分解制取氧氣的催化劑是非常適合的，有了合適的反應，接下來就是選擇合適的裝置了。隨后，筆者為學生們引出制取二氧化碳的實驗裝置，并讓學生們分析氧氣與二氧化碳的區別，確定收集裝置的選取。準備就緒后，筆者將時間交于學生，在學生們實驗過程中，筆者對學生實驗操作進行觀察與記錄，指出學生們實驗過程中遇到的不足，當學生們完成實驗后，筆者要求學生總結實驗收獲。這樣，在初中化學教學中，筆者通過合理安排實驗教學時間，有效提升了學生自主學習的能力。

總之，實驗是初中化學的重要組成部分，是影響學生各方面能力發展與提升的重要因素，對化學實驗進行創新是課程改革與時代發展的必要趨勢。因此，初中化學教師必須要從實際出發，充分利用轉變傳統實驗理念、趣味化實驗和合理安排實驗教學時間等途徑和方式來實現初中化學實驗教學模式的創新，使學生真正從中獲得知識的增長與實踐探究能力的提升，最終使得初中化學實驗教學在創新驅動下更加高質高效。