兒童職業啟蒙教育論綱

唐 林 偉，羅 甜

（1.湖南師范大學 職業教育研究所，湖南 長沙 410006；2.湖南師范大學 工程與設計學院，湖南 長沙 410006）

我國教育的一大現實問題是，很多家庭的素質教育可以從“零歲”開始，而針對廣大青少年的職業生涯教育卻普遍缺乏，讀書的目的在很多程度上已經被異化和表面化為“考重點”“拿文憑”“出國”等，初高中學生對于自己為什么要讀書、未來學習什么樣的專業、從事何種工作卻很少有系統的規劃和思考。這一現實造成的直接問題是學生學習動力不足，興趣匱乏；產生的更大后果是，許多人在生涯發展的路上走了彎路，造成了教育資源的浪費，導致了嚴重的結構性失業。缺少職業生涯規劃的人生只能產生“意外的成功者”，規范化的社會里，人生的發展是一個以學習者為主體的可以設計的不斷發展過程。[1]隨著素質教育的實施和現代職業教育體系建設的持續推進，職業啟蒙教育開始在我國發達地區的一些幼兒園和中小學校慢慢開展起來，但對職業啟蒙教育內涵的理解，對其功能定位的把握等仍在存在一系列的問題，比如：很多人僅將職業啟蒙教育僅作為對要接受職業教育的學生的職業預備教育；有的學校將職業啟蒙教育等同于勞技教育，將其局限于學校范圍進行，并且缺乏系統化的課程設計。我們亟需厘清職業啟蒙教育的內涵，定位其功能，努力促使職業啟蒙教育邁入科學實施的軌道。

一、兒童職業啟蒙教育的內涵

兒童的職業啟蒙教育，不是功利地把家長以及教育者的愿望或他們曾經的職業理想寄托在孩子身上，而是通過啟發和誘導，讓他們在成長的過程中逐步認識自我、發現自我，了解成人工作世界并逐步建立起與成人工作世界聯系的過程。所謂“啟蒙”，有兩方面的含義：一是“使初學的人得到基本的入門知識”；二是“普及新的知識、思想，使人擺脫愚昧和落后狀態”。[2]“職業”是指“個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作”。[3]職業是成人所擔任社會角色的重要組成部分，對成人而言，職業是個人的立足之本，也是個人實現人生價值，奉獻社會的重要手段，成人所從事的職業，是其重要的“工作”。蒙臺梭利認為，“工作”是人的本能，對兒童而言，他們生而會“工作”，但兒童“工作”與成人“工作”有著本質的區別：兒童的工作不是為了實現外部目的，其目的就是工作本身，它是一種內部需要的滿足，為了構建他自己的內在本質。兒童工作不遵循勞動效益規律，不為獲利或幫助，他把大量精力消耗在一個滿足其內在需要的目的上，這是一種“造就人的工作”。[4]而陳鶴琴認為，對小孩子而言，“游戲就是工作，工作就是游戲”。[5]從這個意義上講，我們可以認為，“職業啟蒙教育”是通過游戲等活動建立兒童工作世界與成人工作世界聯系的過程。

我國職業啟蒙教育最早始于民國時期。隨著職業教育教育的發展和杜威“生活即教育”思想影響的不斷深入，“職業陶冶”逐步成為當時改革教育不切實際的弊端的重要手段。楊鄂聯在《職業教育概要》一書中指出：“何謂職業？一方為己治生，一方為群服務，凡此確定而有系統的互助行為皆是也。何謂陶冶？范土成器謂之陶，鑄金成器謂之冶，以此法施之教育，使兒童于不知不覺中養成為己治生、為群服務之興趣與習慣，謂之職業陶冶。”[6]166江恒源、沈光烈在其編著的《職業教育》一書中提出：“職業陶冶的主要意思，并非要直接授兒童以專門的技術，強使兒童成為徒弟職工，乃在避去從前空虛的教育和僅屬書籍文字知識的教育，利用各種作業，對于全部兒童，施以各種業務上的普遍陶冶，事事與實際生活相合，與社會生活接觸，使兒童依次實行作業，潛移默化，得受種種訓練，使養成勤勞精神與實行能力……小學的職業陶冶，不但是職業教育的初基，也是普通教育的基礎。”[6]343

二、兒童職業啟蒙教育的定位

在兒童成長的早期對其進行職業啟蒙教育，首先不可避免的是其定位問題，我們面臨的一種悖論是，是遵從天性任由兒童自由發展，還是把父母及教育者的想法強加給兒童？洛克認為，兒童是未成形的成人，他們需要接受文明的改造。弗洛伊德也認為，兒童和家長之間早期的相互影響，對于決定兒童將來成為何種成人發揮著關鍵作用：通過理性教育，頭腦的熱情被控制，文明得以實現。但弗洛伊德和杜威澄清了自印刷術發明之后一直在發展的對童年概念的基本認識：兒童的自我個性必須通過培養加以保存，其自我控制、延遲的滿足感、邏輯思維能力必須被擴展，其生活的知識必須在成人的控制之下。同時，兒童的發展有其自身的規律，不能扼殺了他們的天真可愛、活力與好奇。[7]可以這樣認為，兒童的成長過程，是不斷構建自己職業意識，又被其不斷構建的過程。教育者和家長的角色主要是幫助兒童發現自我，認識自我，幫助兒童朝向適合他的方向努力，或者及時調整自己的努力方向。兒童的職業啟蒙教育并非是為了讓孩子盡早地確定他們的職業方向，其合理定位應當包括以下三個方面。

（一）探索世界，開發智力

職業啟蒙，尤其是學前兒童的職業啟蒙應重點突出其本體價值，其主要目的是為了讓兒童在接觸不同職業及職業活動過程中認識自我，了解社會，從而不斷發展智力，培養興趣，激蕩感情。誠如楊鄂聯在其《小學校職業陶冶綱要》一書中所言：“職業陶冶與教育陶冶，似為兩事，實在還是一事。例如教兒童習算術，原始教育的陶冶，然因此得到商業上基本知能，就是職業陶冶了。職業教育的解釋，原來并不限于狹義的生利主義，其大目標在培養智力、意志、感情各方面，而成完全有用之人。”[6]177莊澤宣在《職業教育概論》一書中也論及職業啟蒙在促進兒童探索未知世界的作用，他指出：“職業陶冶可以說是職業指導與職業教育的初步，但是它的功用還不知此……職業陶冶的功課，合于創造本能；住在城市的人須知鄉間農事，住在鄉間的人須知城市工商狀況；男子須略知家事及女子職業，女子須略知男子職業。”[6]146

由此可以看出，職業啟蒙教育絕非簡單、功利地對兒童實施早期的職業定向教育，而是為學生提供感知、探索外部世界的經驗，讓他們能夠在直接經驗的基礎上了解自我，培養天性，促進其智力的充分發展。

（二）為未來工作奠定基礎

兒童的工作世界是以自我為中心的、以興趣為導向的游戲世界，而成人的工作世界遵循勞動分工、勞動效益等規律，人們從事的是“生產勞動”。要實現從兒童工作世界向成人工作世界的過渡和轉變，應從小對兒童進行諸如合作意識、自控能力、遵守社會公共秩序、保護環境、熱愛生命等方面習慣的養成和能力的培養[8]，基礎教育階段是兒童養成這些良好習慣，培養相關能力的初始階段，但也是黃金階段。兒童通過各種游戲活動，為其將來逐步走上社會，適應未來社會工作，為其將來事業的成功奠定堅實的基礎。此外，為了給兒童奠定未來工作、生活的基礎，教育工作者和家長需要引導兒童的好奇心，通過各種活動，讓他們了解成人工作和他們生活之間的聯系。理財意識、自主意識、獨立生活能力、自我控制能力，以及生活與工作之間的平衡意識、高質量的休閑意識與能力等，都是兒童應該通過職業啟蒙教育逐步發展起來的基本素質。

（三）為現在學習提供動力

目前，我國廣大中小學生學習異化所造成的重要問題之一是：相當多的學生學習動力不足，厭學情緒嚴重，普遍感覺學習是“苦差事”，不知道自己天天起早貪黑、身處書山題海是為了什么。造成這一現狀的重要原因是：我國職業啟蒙和職業理想教育隨著學生升學壓力的增加而逐步隱退；學生受教育年限越長越是記不起自己“寒窗苦讀”的初衷；學校和家庭教育割裂了學生所學知識與未來工作世界的聯系，升學成為唯一的讀書目標。事實上，隨著兒童自我意識的增長以及成就動機(Achievement motivation)的增強，兒童職業啟蒙的另一個目標就擺在了教育者和家長面前，即要幫助兒童了解未來職業與現在學習的關系。如果孩子們能夠理解教育與未來成功之間的內在聯系，他們就會在今后的學習中做得更好，強烈的職業動機可以幫助學生克服在學習中遇到的各種難題和“瓶頸”，為學生學業發展打通通向未來的坦途。學校和父母要幫助孩子做好以下幾個方面的工作：尋找和發現孩子可以從事的工作；建立起學校學習內容和真實生活與工作世界的聯系；開始以一種職業進行自我觀察審視；培養諸如團隊合作、決策、問題解決以及擔任領導角色等相關方面的工作準備（work-readiness）技能。[9]

三、兒童職業啟蒙教育的原則

職業啟蒙教育是以人為本的教育，對兒童進行職業啟蒙教育的核心目的在于不斷培養兒童的自我意識、成長意識，形成良好的自我價值感，開啟兒童發現適合自己未來生涯發展的旅途，其應遵循的原則包括以下四點。

（一）因材施教原則

對兒童進行職業啟蒙教育的首要原則是要因材施教。要根據兒童年齡段、性別、家庭背景等差異，根據兒童個體在認知風格、反應速度和方式以及知覺方式等方面不同的心理、生理特點進行差異化啟蒙。要以兒童的興趣為出發點，培養他們的內在學習動機和興趣，發展兒童的學習能力，要讓孩子的興趣與成人的活動產生聯系：如果兒童喜歡藝術，就跟他/她討論成人怎樣利用藝術設計房子、衣服、廣告、電影甚至是玩具等，告訴他/她人們在畫漫畫、插畫、為雜志和圖書攝影等的時候也會用到藝術；如果孩子喜歡戶外運動，可以跟他/她探討諸如園林建筑、林業、考古、建筑工作、海洋生物以及商業捕魚等戶外職業；如果孩子非常喜歡跟人交往，可以跟他/她討論喜歡與他人一起聊天和工作的人怎樣選擇成為一名教師、律師、售后服務代表、接待員和酒店經理等。

（二）啟發誘導原則

早期的人生規劃應該是孩子主導，教師、家長引導，社會協作參與的共同課題。隨著兒童自我認識的不斷深化，經過長期的、主動的思索、研究和自我提高，在對社會、經濟、技術的變化和發展有了一定的認識，并經過反復的篩選和決策的情況下，才能提煉出自己理想的人生職業目標。學前兒童職業啟蒙教育要遵循的第二個原則是啟發誘導。職業啟蒙教育不是上課，更不是考試，而是要帶領兒童體驗多彩生活，走近不同領域，感受不同職業；職業啟蒙教育不是以家長或教師的意愿為藍本給兒童預設未來的發展軌道，而是要在培養兒童生活、工作技能的同時，讓兒童在“游戲”中建立自我意識，發現自我，了解自我，認識自我，引導兒童從對成人“工作”世界的感性認識走向理性思考，建立通向未來的橋梁。正如《學記》中所說：“君子之教，喻也；道而弗索，強而弗抑，開而弗達。”

（三）可持續發展原則

職業啟蒙教育的直接目的在于開啟兒童一生的職業生涯。生涯（career）是指個人通過從事工作所創造出的一種有目的的、延續性的生活模式。從對“生涯”的理解看，人們已經將焦點從“尋找適合于我的生涯”轉向了“發展屬于我自己的生涯”。[10]生涯本身即帶有極強的可持續發展（sustainable development）的含義。美國職業生涯理論大師唐納德·舒伯（Donald Super）是生涯理論“過程取向”最為重要的專家之一，他將人一生的生涯劃分為成長期（0～14歲）、探索期（15～24歲）、建立期（25～44歲）、維持期（45～64歲）以及衰退期（65歲之后）五個階段，而每個階段個人所擔任的角色是變化且相互影響的，上一個階段角色的失敗勢必會影響下一個階段角色功能的發揮。兒童未來成為怎樣的人取決于0～6歲所接受的教育，以可持續發展的理念為指導開展職業啟蒙教育，才能為個人職業生涯發展奠定堅實的基礎。

四、兒童職業啟蒙教育的方略

以我國基礎教育現狀為基礎，結合兒童職業啟蒙教育的特點，借鑒國際經驗，我國開展兒童職業啟蒙教育應從以下四個方面展開。

（一）健全職業生涯指導與發展系統

職業生涯教育是一項系統工程，家園、家校合作是這一系統的核心，學校和家長在職業啟蒙教育中起著主導作用，同時，兒童對成人工作世界的接觸，體驗式學習的開展離不開全社會的支持。從美國、日本、德國等職業生涯教育比較發達國家的情況看，它們無不是建立了系統、健全的職業生涯指導與發展體系。美聯邦政府早在上世紀八十年代年就成立了全國職業資訊統合委員會(National Occupational Information Coordinating Committee,NOICC)，該委員會是由國會通過立法成立的聯邦機構，由教育部、勞工部、農業部、商務部以及國防部的9位副部長和署長組成，其所訂立的《國家職業發展指導方針》為從學前兒童至成人提供完整的生涯發展指導和幫助[11]；德國政府則每年撥付5 000萬馬克建立了一整套完備的職業信息系統，為在校學生提供完整、詳盡的職業及培訓信息。可以看出，生涯教育系統的建立，需要國家政策的制定、信息系統的建立以及各級各類學校生涯教育體系的構建，從而為兒童發展提供一個良好、持續的生涯成長支撐環境。

（二）開展以職業啟蒙為導向的素質教育

早期職業啟蒙、職業指導教育的缺失，造成了我國眾多少年兒童內在發展動力的不足，這也在很大程度上導致了大學就業難以及我國結構性失業的現狀。當學校教育淪為“升學教育”，各級各類的“素質教育”也就成了“加分工具”。事實上，從美國《國家職業發展指導方針》（National Career Development Guidelines）[12]中所列出的相關能力與指標看①，其完全超出了我國“素質教育”所討論的范疇，這是一種以兒童發展為導向的、更加全面、綜合的素質教育。因此，科學的職業啟蒙教育是以個人可持續發展為目的的教育，是以人為本的教育。只有盡早地開展以職業啟蒙為導向的素質教育，廣大兒童的潛質才能夠充分發揮出來，他們的天性才能受到真正的尊重。我國定義含糊的“素質教育”完全可以以職業啟蒙教育為載體而得到落實和充實，可以通過職業啟蒙教育而得到清晰的教育目標、具體的學習內容和以人為本的素質發展取向。

（三）提高教師職業啟蒙教育綜合素質

職業啟蒙教育在我國可以說是一種新生事物，它是隨著市場經濟體制的建立而被逐步引入我國的。計劃經濟時代，人們不存在“找工作”“失業”等概念，學校和社會沒有對學生進行職業和生涯教育的習慣和文化環境。因此，學校開展職業啟蒙教育，首先是要轉變觀念，要讓廣大教師和管理者深入了解職業啟蒙對于兒童終身發展的重大意義。此外，職業啟蒙教育作為一個綜合性較強的專業領域，它在理論上和實踐上都對學前教育工作者提出了更高的素質和能力要求：理論上，職業啟蒙教育涉及心理學、社會學、哲學、教育學和管理學等多個學科的知識，教師只有不斷加強相關知識的學習，才能對職業啟蒙教育有深刻的認識、理解，才能有效指導自己的教學實踐；實踐上，與職業啟蒙教育相關的職業生涯發展理論都是從國外，尤其是美國引介而來，教師要想有針對性指導兒童，必須要加強對中國文化傳統的認識，必須結合中國兒童的生理和心理特點，開展行動研究，不斷完善相關理論，推動中國特色職業啟蒙教育的發展。

（四）完善以體驗式學習為主的多種學習模式

兒童職業啟蒙教育的學習模式有傳統式學習、體驗式學習（experiential learning）、自由式學習、創意式學習、網絡式學習以及終身式學習等。[13]結合我國兒童的生理、心理特點，職業啟蒙教育應該采取以體驗式學習為主的多種學習模式。“體驗”是指親身經歷或在實踐中認識事物。體驗的基本特征有三點：（1）情感性。情感是體驗的核心，體驗產生情感。對某項活動或某個事物有體驗，必然伴隨著對其產生某種情感。（2）意義性。體驗是意義指向的活動，是主體確立自身意義世界以獲得自我確證地位的保證。（3）主體性。體驗要求行動者主體親自參與，是主體與客觀世界發生關聯最直接的路徑，沒有主體的認知和情感的投入，體驗無從談起。職業啟蒙教育通過體驗式學習讓兒童親身參與到成人工作、生活世界中，以獲取對自我、成人世界的感性認識，并在實踐中通過問題解決、互動參與，認識自我、鍛煉自我。此外，兒童職業啟蒙教育要充分、合理利用現代技術手段，利用網絡模擬社區以及職業場景模擬、角色扮演軟件等，激發兒童興趣，為兒童創造安全、真實的學習環境和條件。

注釋：

①這些能力包括“自我認識”“教育與職業”“職業規劃”等模塊，而這些模塊又分為對自我意識重要性的認識，與他人交往技巧、對成長與改變重要性的認識，對因教育成果獲益的認識，對工作與學習關系的認識、理解和使用職業信息的能力、對個人責任和良好工作習慣重要性的認識，對工作與社會需求和社會功能之間關系的認識、對如何做出職業決策的理解、對人生不同角色相互關系的認識，對不同職業和男女角色之間的變換的認識以及對職業規劃過程的認識等。