淺析高中音樂鑒賞教學的策略

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(秦皇島市撫寧區第二中學)

在課堂教學中，教師不僅是知識的傳播者，更是科學思維方法、技能技巧的培育者。在高中音樂鑒賞課中，我們教師要努力優化課堂教學過程，提高學生在學習中的主動性、自主性和積極性，形成使學生真正處于主體地位的課堂教學氛圍，進而培養學生的創造能力，全面提高教學質量。

一、現階段音樂鑒賞課程設置的缺憾

如何在這個迅猛發展的高科技時代，在高中音樂鑒賞課上，讓45分鐘的效益倍增，讓綿延數千年的中國音樂藝術之精神還能有其文化效度，成了中國音樂教育界普遍關注的問題，反思現階段高中音樂鑒賞教學，我們不難發現，中國音樂文化系統的課程至今沒有建立，教學中存在著許多缺憾，主要表現如下。

1.教材建構：中國音樂藝術精神之“陰陽之道”的缺失

目前，國內高中音樂鑒賞課程中教材主要有“人教、人音、湘藝”三個版本，雖然各有其獨特的編寫角度，但從各基本單元內容來看其建構無不淡化甚至是丟棄了中國音樂藝術“陰陽之道”的美學特質。

2.教學內容：中國音樂藝術精神之“意象性”“區域性”語言內涵的剝離傾向

在音樂鑒賞教學中，教師往往出現將中國音樂語言獨特的結構根基剝離的傾向，僅限于音樂作品節奏、速度等一般要素的分析，缺乏對其作品內容的深度開掘。如在現代京劇《杜鵑山》和歌劇《后宮誘逃》的比較中，我們可能更多的關注作品本身的創作背景，劇情的發展，核心唱腔的特點，而很少想到其音樂語言的生成特點。

3.教學方法：忽略了中國音樂藝術精神之“感物之心性”的心理需求

在高中音樂鑒賞教學中，特別強調音樂與舞蹈、音樂與繪畫、音樂與哲學等學科的綜合，讓學生從多方位、多角度來接受音樂教育。于是有的音樂教師就認為，音樂課所涵蓋的文化面越廣，所涉及的學科越多，就是綜合。一首器樂作品配上一幅世界名畫，一段歌曲演唱配上一句詩詞歌賦，美術、戲劇、電影、語文、歷史、地理等紛紛擠進了音樂課堂，綜合演變成了膚淺的羅列，牽強的硬塞，機械的拼湊。

其實，不同文化、不同藝術形式都有其獨特的藝術境界，而學生對其也有著“感物之心性”的本能需求，當綜合被機械的解讀，音樂鑒賞也就失去了其學科自身的存在價值。

二、激發學生對音樂鑒賞的興趣

高中音樂鑒賞教學中要引導學生感悟音樂，欣賞音樂，進而進行音樂創作，而這一切都要激發學生對音樂欣賞的興趣，調動學生的積極情感，從而提高教學效果。所以，在高中音樂鑒賞教學中必須調整教學方式，根據不同的內容設置不同的情景，吸引學生的注意力，引導學生去感受、理解作品，深入體會作品的情感。學生慢慢學會了欣賞音樂作品，就會增加自身的自信心，從內心深處喜歡上音樂欣賞，激發對音樂欣賞的興趣，提高學生的音樂理解能力。如教學民歌部分時，學生覺得民歌沒意思，不喜歡聽。教師可選擇通過精彩的導語設計激發學生的欣賞興趣，課堂開始前，教師可先給學生展示兩句樂譜，分別是《沂蒙山》的民歌和《十五的月亮》，引導學生唱這兩首歌，再分析、比較它們之間的異同，最后再說明《十五的月亮》的源泉是山東民歌，是在民歌的基礎上演變而成的。這樣引導學生明白了民歌是音樂創作的源泉，學好民歌對于音樂鑒賞、音樂創作具有非常重要的作用，從而激發學生的學習熱情。教師趁此機會指出本節課要和大家一起鑒賞民歌，感受民歌的風采。這樣能充分調動學生學習的興趣，促進課堂教學的順利進行。

三、弘揚民族音樂，理解多元文化

我國改革開放和加入世貿組織后，經濟和文化格局發生了很大變化，多元文化進入我國，并對本土文化產生沖擊，音樂是一個世界現象，在多元文化視角下，音樂教育引導學生學習、理解、尊重各國不同的音樂，平等看待文化多元現象，培養學生的多元文化理解能力，推動音樂教育和民族文化的發展，已經成為我們的共識，高中音樂鑒賞模塊設置充分展示了這一理念，音樂鑒賞教學模塊涉及了我國的古典音樂、現代音樂，國外不同區域、不同時代的代表性音樂，豐富的教學內容對于培養學生熱愛與弘揚中國傳統音樂文化，尊重與理解國外音樂文化等音樂意識具有重要作用，教師應當培養學生熱愛本民族音樂文化，繼承本民族音樂文化，注重多元文化與本土文化相結合，學習、理解其他民族文化。