淺談小學班主任如何與學生建立良好關系

◆艾洪杰 王京芹

(山東省莒南縣煥章希望學校)

一、班主任應該充分了解小學生身體和心理的發(fā)展特征

班主任不僅要認真管理好班級的日常工作，還要了解每位學生身體和心理的發(fā)展特征，這能夠提升班級的管理效率，同時也能夠讓班主任更加了解學生的學習狀態(tài)，清楚學生的知識基礎等相關情況，從而在日后的教學計劃中進行規(guī)劃和整理。學生在初入小學時就已經具備了初步的認知能力和學習能力，對于事情的好壞有一定的分辨能力，并且也能夠對一些事情的關聯性質做出合理的探究和分析，隨著學生年齡的增長，他們的記憶能力和感受能力也隨之增強。但是，由于學生所接觸的事物更多，導致他們的自控能力變弱，在面對喜歡和不喜歡的東西都是直接表露出來，不能夠較好的控制自己的情緒。所以，處于小學階段的學生沒有完整健全的學習和概念系統(tǒng)，盡管好奇心和求知欲望表現突出，但是這些特點并不是展示在個人能力上，而是在學生的興趣。而這時，班主任要認真分析和了解學生的心理特征，明確他們的興趣方向，并且時刻的關注學生，不斷的激勵學生，給予適當的幫助，久而久之師生之間的交流機會就會增多，和諧的師生關系也會日漸凸顯。

二、班主任應該反省自己的教學問題，給學生留下好的印象

學生的學習積極性取決于對教師的好感程度，而學生的學習態(tài)度和心理特征則取決于班主任的指導和管理。學生在學校內更多是依賴班主任，班主任不僅要在班級管理制度上進行調整，還要鼓動學生的學習熱情，轉變學生的思想，讓他們不誤入歧途，只有這樣，才能夠提高學生的綜合素質能力，建立師生之間的情感樞紐。因此，班主任是學生的向導，更是學生的指路明燈，班主任在日常管理工作上要明確自己的教學目標，分析學生的心理特征，從而制定合適的教學計劃，營造和諧的課堂氛圍。作為班主任要認清自己的教學隱患，從而制定相應的班級管理對策。

如班主任有時缺乏與學生的溝通，因為小學生心智方面尚不成熟，所以一遇到問題就會“十萬個為什么”，向老師尋求答案，甚至有些問題的內容與要學習的知識有些偏離。這時班主任則是不予以回答，或者回答的不夠完善、不夠準確，并沒有報以積極的態(tài)度去解決學生的問題。還有些學生在回答問題時出現錯誤，或者回答不夠理想，班主任并沒有積極的引導學生去發(fā)現錯誤點，而是對學生采取嚴厲的批評和指責，這樣的方法無疑是讓學生對班主任產生隔閡和畏懼心理，并且在加重了學生日后的學習負擔。

三、及時發(fā)現學生身上的閃光點，做好鼓勵工作

學生在小學還處于身體和智力發(fā)展的階段，在能力提高的同時還需要不斷的磨礪和成長，他們對于感興趣的事物具有很強的積極性，但是缺乏一定的注意力。所以作為班主任，應該善于發(fā)現學生身上的閃光點，如好奇心這一塊，應該突出教學內容的新穎和趣味性，讓學生在學習的過程中又能夠體會到樂趣，這樣才能夠促使學生學習能力的提升。學生在學習過程中渴望得到表揚，作為班主任應該通過表揚的方式激勵學生深入學習，促進學生在學習和生活中保持樂觀和積極的態(tài)度，從而引導他們不斷學習、大膽實踐。如果班主任在工作中表現出不滿和不喜歡的消極情緒，那么學生的自尊心很可能會受到影響，同時也會因為班主任情緒的影響，導致學生出現“厭學”現象，師生之間的情感交流變少，和諧關系很難建立。所以，在日后的教學工作和管理工作中，班主任應該充分了解學生的心理和學習狀態(tài)，掌握他們的興趣點，并且保持樂觀和積極的教學態(tài)度去對待學生，如學生考試成績落后時，班主任課針對性的講解和心理輔導，給予激勵，從而喚起學生學習的積極性；如學生犯錯誤時，班主任第一時間是糾正學生的錯誤點，幫助他們避免錯誤，并且找出錯誤的原因，而不是一味的指責學生，批評學生，這樣會讓學生與班主任之間產生隔閡和畏懼心理，在日后的教學工作很難繼續(xù)開展。學生的知識和實踐是相互促進的，班主任除了要發(fā)現學生身上的閃光點，還要提供學生實踐和表現自我的機會，讓學生在教學活動中能夠靈活運用所學習的知識，從而發(fā)展自身的優(yōu)勢，提高個人能力的發(fā)展。

四、建立和諧、平等的學習環(huán)境

中小學生的學習負擔較重，學習過程較為枯燥和乏味，因為是學習的初始階段，許多新知識和學習技巧都要不斷的消化和學習，這導致學生在這一階段容易出現情緒波動，甚至出現“厭學”現象。所以，班主任要為學生建立一個輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生在和諧的氛圍中體會到學習的樂趣，安靜、輕松的學習環(huán)境對學生學習取得很好的效果，提高學生的學習效率，尤其是心理負擔比較重的同學，和諧的學習氛圍能夠降低他們的心理負擔和不安，體會到一種自由的感覺。班主任在處理學生問題的過程中，要平等對待每一位學生，暴力和歧視等教學方式不予提倡，對于那些能力較差問題較多的學生要特別關注，給予適當的幫助，如在課堂中開展“學習交流大會”，活動中鼓勵學生大膽與教師交流，并且把平時所總結的學習方法和技巧與大家分享，把遇到的和不會的題目也可以與大家進行探討，并且分析出解決辦法，在此次活動中，學生之間平等對待，不搞歧視，面對學生的問題一一回答，并且給出相應的解題技巧。在此次活動中，不僅提高了學生的學習能力，激發(fā)學生學習興趣，同時還讓師生之間有更多的交流機會，建立師生之間的感情樞紐。

五、班主任應樹立自身良好的形象

學生的性格和行為習慣在小學階段就已初步形成，在小學生性格和習慣形成過程中，班主任的角色扮演十分重要，他們的一言一行都是學生模仿和學習的目標。所以，在日常班級管理中，班主任要建立一個良好的形象，并且充分突出自身的教學優(yōu)勢和良好的思想品德，這樣才能夠帶動學生良好的性格和行為習慣。班主任要意識到自身行為的變化，重視自己的教學水平和形象，在教學方面要嚴格要求自己，不僅要關注學生的學習思維，傳授學生基本的知識，還要加強自身品德修養(yǎng)，豐富自己的文化知識，養(yǎng)成良好的生活習慣等，為學生樹立榜樣，這樣教師才能夠更好的開展日后的班級管理和教育工作，學生也更容易接受教師。班主任應該從而多方面去提高自己的品德和修養(yǎng)，如不斷學習，完善自己的知識結構，可閱讀相關的書籍知識，了解學科的知識底蘊；不斷實踐，提高自身教學能力。如班級的學習成績，班集體的建設和日常管理，班級的活動設計等；不斷研究，提升師資力量。如深入學習各個知識，探索教育規(guī)律，并且熟練運用現代化教學工具，形成一個合理、科學的教學風格。

六、總結

總之，在建立師生和諧的關系中，班主任要時刻關注學生的學習和生活情況，熟知學生的興趣愛好，并且在班級管理上要具有規(guī)范化的方法，多提供師生之間交流的機會，讓班主任走進學生的內心，與學生成為真正的朋友，從而形成良好的師生關系。