小學語文閱讀教學與作文訓練的整合探討

◆于 曉

(威海經濟技術開發區曲阜學校)

一、小學語文閱讀教學與作文訓練的現狀

1.對閱讀教學和作文訓練不重視

在目前的小學語文教學過程中，還有一些教師受到傳統觀念的影響，為了考試只注重對語文基礎的字詞進行教學，而忽視了對小學生語文素質的培養，在很大程度上限制了小學生的全面發展。雖然在整個小學的語文教育中，基礎字詞是非常重要的，但是隨著社會的不斷發展，教師更應該將字詞教學與培養學生的語文素養有效結合起來，讓學生能夠在語文學習的過程中得到綜合發展，并有效提高學生的整體表達能力和整體理解能力。

2.日常寫作素材的積累少

隨著社會的不斷發展，越來越多的學校以及家長開始重視對學生的素質進行培養，所以在日常的生活當中小學生經常會有一些課外的輔導班，學生在學校中要學習基本的理論知識，下課之后還要參加各種輔導班。因此，小學生的閱讀和寫作的時間變得越來越少，并且每天都在學校——輔導班——家之間穿梭，沒有時間對日常的素材進行積累，對語文中作者所要表達的思想感情等就無法很好進行體會，也沒有辦法在日常的寫作中抒發出自己的思想感情。

3.教師忽視了對學生的實踐教育

由于考試的成果是體現一個學生“好壞”的標準，所以還有大部分的教師為了提高學生的考試成績和自己的教學目標，讓小學生進行一些固定且乏味的基礎鞏固，沒有認識到實踐教學的重要性，并且由于課堂教學太過于枯燥，導致小學生根本無法感受到語文閱讀和寫作帶來的魅力，逐漸失去對語文的學習興趣，語文課堂的效率也逐漸低下，小學生的語文學習受到了嚴重的影響。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練整合的意義

1.有利于提高小學生的語文學習質量

將小學語文閱讀教學與作文訓練進行整合，可以在很大程度上提高小學生的語文學習質量，因為語文的學習肯定是離不開閱讀和寫作的，將閱讀教學與作文訓練進行整合，讓小學生在閱讀中增加寫作的素材，在寫作中加強自己的閱讀和寫作能力，更在一定程度上加上小學生對語文課文的理解能力，使小學生的語文學習質量得到明顯的提升。

2.有利于調動小學生的學習積極性

以往枯燥的語文知識教學往往不能有效調動學生的學習積極性，并且小學生的認知還不是特別完全，所以教師在教學的過程當中，要有效引導學生發揮出他們的主體地位，讓他們對語文進行自主地學習，使他們能夠通過閱讀和作文相結合的教學方式感受到語文的魅力，以此調動他們語文學習的積極性，促進小學生語文素養的提高。

3.有利于小學生的思維得到擴展

有效地將小學語文閱讀教學和作文訓練整合起來，可以在很大程度上讓小學生的思維得到擴展，因為在日程的小學語文的教學過程中，閱讀教學和作文訓練是分離的，小學生在閱讀的時候不能及時將自己所要抒發的情感通過寫作表達出來，長時間這樣下去，學生可能就會忘記自己讀文章時候的激烈的情感，于是寫作的時候也就缺少相應的素材，小學生的思維得不到很好的發散，因此閱讀能力和寫作文的能力一直不能得到提升，所以將這兩者進行整合，讓小學生在閱讀中訓練自己的作文水平，在寫作文時積極聯想到閱讀的文章，擴展小學生的思維，促進他們綜合素質的提高。

三、如何加強小學語文閱讀與作文訓練的整合程度

1.不斷在閱讀中增加寫作的素材

閱讀教學是十分重要的，它不僅能夠讓學生在閱讀的過程中提高自己的學習水平，還能積累大量的寫作素材。因此，教師要重視對小學生的閱讀教育，在教學的過程當中，有效引導學生對文章中優美的詞句進行積累，在一定程度上提高學生的作文水平，如教師在對《桂林山水》進行教學的時候，可以首先向學生講出這篇文章主要是圍繞桂林山水的明顯特征進行描寫的，并將作者抒發出的對大自然的喜愛之情表達給學生，再引導學生對文章中的優美語句進行勾畫和記憶，如文中的“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠”這個句子中，有效運用了比喻的手法對漓江水的綠進行了描寫，讓學生對其進行積累，并且教師還可以讓帶領學生做一個摘抄本，將課文中出現的優美語句都進行摘抄，積累大量的寫作素材，讓學生的寫作水平得到很大的提高。

2.帶領學生進行仿寫

由于小學生的認知水平還不高，因此在進行寫作和閱讀的時候會面臨著比較大的困難，所以教師要充分發揮出他們在學習上的引導地位，有效引導學生對文章進行閱讀，并且對一些具有比喻、擬人等修辭手法的生動的句子進行仿寫，加深學生對課文的印象，也在同時提高小學生的寫作水平。比如，教師在引導學生閱讀《莫高窟》這篇文章的時候，可以在閱讀的過程中，讓學生對一些好的語句進行仿寫，而且教師可以先讓學生之間對文章中一些好的語句進行討論該如何仿寫，然后再給出一個特定的命題，讓學生對其進行仿寫，最后教師還可以給一些寫的比較好的學生一點小小的獎勵，調動小學生對寫作的積極性，讓小學生在閱讀和寫作教學的過程中不斷提升自己的語文學習能力。

3.組織寫讀后感的訓練

閱讀成果最好的體現就是其讀后感，通過讀后感將閱讀之后的感受抒發出來，不僅能夠加深小學生對整篇文章的印象，還能有效提高小學生的寫作能力。進行讀后感寫作，可以讓學生為了能夠準確抒發出自己對文章的所感所想而進行反復的閱讀，引導學生將其作為讀后感寫出來，也能讓教師對學生的閱讀學習程度有一個比較深的理解，使其能夠不斷創新自己的教學模式調動學生學習的積極性。比如，在講授《槐鄉五月》這篇文章的時候，教師可以先引導學生對這篇文章進行有感情地朗讀，然后利用多媒體網絡技術展示出槐花的模樣，讓學生能夠直觀看到文中所描述的槐花是什么模樣，然后再對作者所要表示的情感向學生們進行講解，引導學生對這篇文章進行讀后感的寫作，加強學生對文章的理解，促進小學生的閱讀和寫作能力的提高。

4.充分發揮學生的主體地位

在學習當中，要發揮出學生的主體地位，將閱讀教學和作文訓練整合也必須要如此，如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章的時候，教師可以先將學生分成幾個閱讀學習的小組，讓學生對文中的生詞進行自主查找，并且讓學生在討論中進行對文中的人物進行了解，然后教師再引導學生進行閱讀學習，讓學生從嘲笑文中的法布爾到最后的敬佩和理解，而且可以組織學生進行延伸學習，讓學生分享他們在生活中遇到昆蟲時所發生的有趣的事情，調動學生的學習興趣，將閱讀教學的積累和寫作教學的表達在課堂上充分展示出來，活躍課堂上的氛圍，讓學生在輕松的環境下對閱讀和寫作進行學習，促進他們的全面發展。

四、結束語

閱讀和作文訓練在小學語文教學中是非常重要的，因此教師要重視它們，并有效地將它們進行整合，讓二者能夠充分發揮出作用，促進小學生寫作能力和閱讀能力的提高。教師還要注重對學生的讀后感、仿寫等的訓練，讓學生在日常的學習過程中積累大量的寫作素材，從根本上提高學生的寫作能力，促進學生的綜合發展。