談小學語文作文的生活化教學

◆齊 偉

(山東省沂源縣南麻街道辦事處中心小學)

一、小學語文作文生活化教學的意義

生活化教學是指在教學過程中教師創造與學生生活相貼近的情境，并指定學生在特定情境內進行創作，在這種模式之下，學生的表達能力得到明顯提高。因為小學生的年齡特點，使其無法用文字準確表達抽象事物，需要通過聽覺、視覺全方面認知準確描寫事物。小學教學的生活化模式可以促進小學生主動探索學習，將學習語文轉換成生活的一部分，自然的從生活中接受知識，尋找知識。除此之外，語文學習和生活結合在一起，在提高學生學習效果的同時也幫助小學生轉變了學習態度，在很大程度上為小學生綜合素質的提高打好基礎。

二、小學語文的生活化教學策略

作文是生活的真實寫照，小學生的生活情景是進行寫作的主要基礎。語文課標要求小學生作文貼近生活，結合生活。這就需要教師將作文生活化教學，引導學生尋找生活的真實與活力，避免與生活脫節的空洞表達和抄襲寫作現象。教師可以根據小學生的心理和性格特點，鼓勵學生通過自己視角來觀察生活體驗生活、觀察生活、體悟生活活細節，并用語言將所見所聞記錄下來，以此來鼓勵學生養成主動思考、觀察、交流的習慣，為作文搜集素材。

1.引導學生在生活中寫作

生活化教學需要學生從不同角度觀察生活，并且形成自身的情感體驗和對社會、自然、人生獨特的感受，小學生生活經驗不足，需要教師在教學過程中積極引導學生觀察生活，豐富寫作素材。比如在下雪的時候，很多學生會不自主的關注窗外情況，這時候教師不應該急于批評，而應該引導學生，可以提問學生在下雪的的時候太陽和云彩有什么區別，鼓勵學生用生動形象的語言來描述自己看到的情景，這時候學生會充分發揮想象力，對自己所看到的情景進行不同的描述，在這過程中學生就完成了對創作素材的積累。

2.鼓勵學生將寫作與生活結合，發現寫作的美好

教師在生活化作文教學時應當將生活各種元素融入到創作過程中，如在講解《雷鋒的故事》時，教師可以指導學生觀察生活中的好人好事來進行創作，只有學生親身經歷并了解了這些事情，才能創作出屬于自己的文章，同時學生在寫作過程中也能積極反思自己，發現為人處世的道理。還有教師在布置作文題目時要求學生講述自己最難忘的歌曲，學生需要寫出難忘的原因，因為小學生的年齡問題，認知水平較低，文字功底比較差，沒有辦法準確描述情感，教師可以借助多媒體設備向學生播放不同種類的歌曲，指導學生結合自身經歷，創作更生動鮮活的文章。

3.讓生活成為課堂教學的重要平臺

一般來說，學生學習的場所主要是學校課堂，而小學生的生活體驗相對較少，學業任務卻十分繁重，這種現狀就要求教師們合理利用課堂平臺，將課堂上所學知識和日常生活體驗相結合，使學生在課堂教學中體驗生活。比如可以讓學生扮演狼牙山五壯士，親身感受主人公所處的情境，并且思考在這樣的情況下自己會有什么樣的做法，從而切實感受到愛國主義精神，將知識內化為自身體驗。小學生學習的另一個場所就是課外活動，在這里筆者鼓勵學生用口頭或文字形式來分享自己的經歷，這樣既可以開拓學生視野，提升認識事物的深度和廣度，也可以促進學生之間互補，用文字或口語化的方式也可以鍛煉學生的表達能力，使學生將生活和課堂結合在寫作中，從而進一步提高作文寫作能力。

4.教師應合理評價學生作文

小學生作文主要來源于生活，但是由于能力和認知水平有限，文章比較稚嫩，但十分具有童趣。這時候教師應該用發展的眼光來看待小學生的作文，尋找作文的亮點并及時鼓勵，可以在全班面前朗誦優秀作文，讓全體學生學到其中的寫作技巧，并且取長補短，共同提高，幫助學生樹立信心，克服畏難情緒。除此之外，教師對作文中存在的問題應該明確指出，同時幫助學生結合文章來掌握相關知識，從而避免出現重復，進一步提高寫作水平。

三、總結

總而言之，小學語文教學生活化能夠幫助語文教學回歸生活，實現新課改的教學目標。語文來源于生活，為生活服務，教師應該堅持生活是語文的教育陣地，善于把語文教學和生活結合起來，有效的提高學生語言學習的綜合能力。此外，教師也應該結合學生特點，積極開展生活化教學，為學生今后的綜合素質發展打下堅實的基礎。