談如何從細(xì)節(jié)著手打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

◆戰(zhàn) 艷

(山東省棗莊市薛城區(qū)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的逐步深化，教學(xué)模式也日益更新，但萬(wàn)變不離其宗的是課堂教學(xué)由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)共同組成。細(xì)節(jié)是效率的催化劑和加速器，雖然零散，但他對(duì)學(xué)生的益處是循序漸進(jìn)、潛移默化的。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”，著力打造高效課堂，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)微之處，在簡(jiǎn)單中注入教學(xué)智慧，在細(xì)微處彰顯理念光輝。

一、深挖教材，關(guān)注備課細(xì)節(jié)

教材是教學(xué)活動(dòng)的文本基礎(chǔ)，在教學(xué)中對(duì)教材的細(xì)節(jié)把握主要在于深挖教材。這要求教師對(duì)教材和教學(xué)環(huán)境能有深刻的理解與掌握，在實(shí)施教學(xué)前對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合和利用。古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的高低，大前提便取決于教師在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)情境和細(xì)節(jié)，這也是教師對(duì)教材理解和因地制宜、因材施教理念的體現(xiàn)，教師的備課細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在教材和學(xué)生兩個(gè)目標(biāo)對(duì)象上。

比如，在進(jìn)行“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)料到“循環(huán)”概念的相對(duì)抽象性，這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。為了幫助學(xué)生理解“循環(huán)”的涵義，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的故事情境進(jìn)行直觀闡述：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟……在循環(huán)講述幾遍之后，引起學(xué)生的好奇之后，適時(shí)地向其提問(wèn)：“這個(gè)故事奇怪嗎？你們能把它講完嗎？為什么呢？”通過(guò)有趣的故事和關(guān)鍵時(shí)刻的巧妙發(fā)問(wèn)，使學(xué)生直觀體驗(yàn)并進(jìn)一步理解“循環(huán)”的含義，即相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。通過(guò)深挖教材，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在著的抽象性，輔之以人文關(guān)懷指導(dǎo)下的情境設(shè)置，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就會(huì)事半功倍，幫助學(xué)生加快理解教學(xué)內(nèi)容速度和程度。

又如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，這個(gè)概念學(xué)生日常不太接觸，雖然理解起來(lái)不是特別困難，但如何在導(dǎo)入時(shí)做到針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特征并不容易。教師可以創(chuàng)建如下的打靶情境：一個(gè)小組有4名男生、4名女生，他們男女分組進(jìn)行打靶比賽。女生很明顯會(huì)落后于男生一方，情緒低落。這時(shí)教師加入其中，使女生的分?jǐn)?shù)超過(guò)了男生，這樣又引起了男生一方的不滿，提出不公平的抗議。這時(shí)候，就可以趁熱打鐵了，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么男生表示抗議不公平。然后自然地引入人數(shù)不相等的情況下應(yīng)該如何進(jìn)行比較才更為公平，學(xué)生在情境影響下，十分專注地投入了平均數(shù)的分析和探究學(xué)習(xí)之中。興趣和動(dòng)力得到了提升，課堂效率自然也隨之提高。

二、以生為本，發(fā)力教學(xué)細(xì)節(jié)

新課程已經(jīng)明確指出了新形勢(shì)下讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體、“以生為本”的重要性和必要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何針對(duì)學(xué)生的普遍性和個(gè)體化差異，并積極應(yīng)對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是教學(xué)細(xì)節(jié)組成的重中之重。尤其在講解一些較為枯燥或抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)情的差異讓他們的領(lǐng)悟程度存在先后，而教師在課堂設(shè)置的提問(wèn)也會(huì)對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生心理產(chǎn)生不同的變化。在教學(xué)中捕捉學(xué)生課堂反應(yīng)的細(xì)節(jié)，并進(jìn)行有效針對(duì)進(jìn)行拓展，不但有利于教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化和教學(xué)難點(diǎn)的突破，還能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和理解力進(jìn)行動(dòng)態(tài)建構(gòu)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行“圓”的教學(xué)時(shí)，我利用小學(xué)生耳熟能詳?shù)摹褒斖觅惻堋惫适录右宰兺ǎ瑒?chuàng)設(shè)了“兔兔賽跑”的教學(xué)情境并用多媒體進(jìn)行輔助、直觀展現(xiàn)。動(dòng)畫中的小白兔們站在同一直線上，正中間的小白兔的前方50米處是終點(diǎn)，小白兔們的速度差距不大，我在動(dòng)畫開始前就預(yù)先設(shè)置問(wèn)題：“哪只小白兔能最先到達(dá)終點(diǎn)呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛搶著回答：“肯定是正中間那只。”在動(dòng)畫演示結(jié)束證實(shí)了學(xué)生的猜想后，他們十分得意，我接著又問(wèn)：“這樣的賽跑比賽你覺(jué)得公平嗎？為什么？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后說(shuō)道：“小白兔和終點(diǎn)的距離不一樣，看起來(lái)在一條線上，實(shí)際上有的近有的遠(yuǎn)，不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不公平。”我趁勢(shì)引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)公平的賽跑比賽，并提示他們運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽是怎么進(jìn)行的。學(xué)生在聯(lián)合實(shí)際并進(jìn)行討論之后，一致認(rèn)為要讓小白兔到終點(diǎn)的距離是一樣的才公平。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境直觀展現(xiàn)和他們自身生活細(xì)節(jié)的自我認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到了圓心(終點(diǎn))、半徑(小白兔到終點(diǎn)的距離)、圓(小白兔圍繞終點(diǎn)站成一圈)、半徑相等(小白兔到終點(diǎn)的距離相等)等與“圓”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)課堂教學(xué)的方向?qū)嵭辛烁咝У闹敢?/p>

又如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生在解決相關(guān)的應(yīng)用題上的進(jìn)度和層次有所區(qū)別，我設(shè)計(jì)了如下的應(yīng)用題：東方小學(xué)向超市訂購(gòu)了一批筆，總共360支，鉛筆的1/4等于鋼筆的1/5，等于圓珠筆的1/6，請(qǐng)問(wèn)鉛筆、鋼筆、圓珠筆各有多少支？然后根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其進(jìn)行討論和分析，有的學(xué)生很快做了出來(lái)，但是如何做的講不出所以然；有的學(xué)生似乎能夠解答，但離真正的解答還有一些距離；而有的學(xué)生則是完全不會(huì)。我進(jìn)行引導(dǎo)性點(diǎn)撥：“這些筆分別有多少份？一共有多少份？每一份筆的數(shù)量相等嗎？”部分理解能力強(qiáng)的學(xué)生頓時(shí)恍然大悟、茅塞頓開，然后我再鼓勵(lì)他們向尚未理解的學(xué)生進(jìn)行講解和解釋：鉛筆有4份，鋼筆有5份，圓珠筆有6份，一共有15份，筆的總數(shù)是360支，鉛筆、鋼筆、圓珠筆占總數(shù)分別為4/15、5/15和6/15。這樣，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)部分的應(yīng)用題的理解更上了一層樓。通過(guò)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生普遍感到跳一跳就能摘到桃子式的問(wèn)題，讓學(xué)生之間互相幫助，合作學(xué)習(xí)，既對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行了拓展和提升，解決了學(xué)生的疑難之處，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)等意識(shí)和能力的全面發(fā)展。

三、激勵(lì)委婉，點(diǎn)亮評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)和查漏補(bǔ)缺。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式以練習(xí)和考試為主，往往用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)進(jìn)行衡量，不利于學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)和心理發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有資源，開發(fā)和采用靈活的評(píng)價(jià)方式，在關(guān)鍵之處實(shí)施，誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其質(zhì)疑和思辨精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)使課堂教學(xué)錦上添花。小學(xué)生在課堂教學(xué)中回答問(wèn)題經(jīng)常不假思索、脫口而出，許多時(shí)候會(huì)存在各種錯(cuò)誤，對(duì)此教師要耐心加以點(diǎn)撥，不要輕易打壓學(xué)生的積極性和熱情，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤回答中的價(jià)值和閃光點(diǎn)，使他們能在心服口服的自我反思中深入思考，認(rèn)識(shí)問(wèn)題更加透徹、深入。

2.委婉性評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)讓課堂教學(xué)有教無(wú)類。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的童心和閃光點(diǎn)難能可貴，他們的思維跳躍會(huì)給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)各種預(yù)料外的“細(xì)節(jié)”。教師要珍視學(xué)生的童心，科學(xué)理性地應(yīng)對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的教學(xué)突發(fā)情況，視其為可遇不可求的教學(xué)資源和體驗(yàn)，使每堂數(shù)學(xué)課都能有著激情和智慧相伴。

四、結(jié)語(yǔ)

教育，是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)所組成的。教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路者，我們要時(shí)刻懷著一顆敏感而細(xì)膩的心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，聆聽(tīng)他們成長(zhǎng)過(guò)程中心靈的呢喃細(xì)語(yǔ)。從細(xì)節(jié)入手，打造輕松而高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。