新時期高職校企融合的發展探析

◆吳松華 高 敏

(咸寧職業技術學院)

一、新時期高職院校校企融合所處困境

1.高職學生綜合素養不符合企業經濟結構升級轉型要求

首先，隨著時代的進步，高職院校快速發展，辦學規模與招生人數逐年擴大與增長。但基于學生“入口關”，學生沒有扎實的文化基礎，相較之普通高校，高職院校學生自身思想、道德與人文素質存在明顯差距，一定程度上加大了教學壓力。其次，有的院校依然采用傳統填鴨式教學管理模式，學生被動接受知識，因缺乏良好的學習氛圍，且學生自身文化基礎差，進入企業后學生不能快速轉變角色，不符合企業生產技能要求。此外，高職學生畢業后，自身知識轉換能量不符合企業發展要求。為了適應市場發展，有的學校打破傳統教學模式，深入改革課程體系，知識傳授轉變為“夠用、適用且重實踐的環節”，構建行業、企業與學校為一體的專業課程研發團隊，對企業行業特點、專業設置與學生知識層面全面分析基礎上，合理設計“專業+企業培訓課”相結合的課程體系。但因眾多高職院校專業設計、課程設置、人才培養及教學過程等與企業發展需求仍有許多的不符，改革效果較有限。

2.學生能力培養不符合企業人才需求

(1)高職院校沒有準確掌握企業人才需求

有的高職院校沒有準確把握市場經濟動態，未深入研究企業人才需求，也沒有從企業角度思考問題，專業課程設置落后，使得人才培養與市場發展需求不匹配。

(2)實訓教學條件不好，效果差強人意

有的高職院校沒有設立自己專屬校辦企業，也沒有根據企業發展需求建立相應的人才實訓培訓基地，通過幾個月的實習學生完成應用能力培訓。時間短，對新環境學生需要適應，通常是學生還沒有熟悉生產線，實習時間就結束了。有的院校盡管采購了實訓設備，但因設備落后，維護差且更新速度慢，與企業一線生產設備不能實現同步更新，因而學生實訓無法獲得預期效果。

(3)理實并重的專業師資隊伍不足，教學與實踐相脫離

職業教育目標在于為社會發展培養應用、技能與創新型人才，因而老師必須要具備一定的理論基礎，還要掌握熟練專業技能。高職院校很多老師缺乏企業工作經歷與實操技能，沒有深入了解企業生產、管理、技術更新及人才要求，教學與實踐相互脫離。

3.校企融合缺乏暢通的渠道，沒有實現深入合作

(1)校企融合缺乏完善的配套機制

在校企融合工作中，有的高職院校沒有建立有效的管理、監督檢測與激勵機制；學校也沒有實施規范化管理校企融合工作，多頭管理現象比較嚴重，使得工作難以實現規范化管理，工作積極性不高，不利于高職院校深入開展校企融合工作。

(2)校企融合工作缺乏綜合素質高的隊伍

實際工作中，相關人員沒有從學校與經濟形勢角度分析問題，缺乏全局性觀念，沒有系統化研究新時期的校企融合工作，也沒有準確判斷校企融合工作的復雜與艱巨性，不能采取有效措施解決新問題與情況，特別是校企融合工作相關要求學習不深入，落實不到位。

(3)校企融合工作力量不強

憑借自身經驗辦事，不會結合新形勢對校企融合工作方法進行創新，對實際工作效果造成了嚴重的影響。

(4)校企融合緊密性差

現階段，很多高職院校實施的校企融合形式是學校為主企業為輔，因而學校培養的人才無法滿足企業經濟結構升級轉型需求，而企業也不愿將自身作為人才培養的重要基地。就算有的高職院校與企業簽訂了人才需求訂單，但很多學生的就業期望與定位、市場間存在很大的差距，學生就業滿意度不高，對于學生能力企業沒有較高的認可度，通常是學生就業時間不長就面臨失業或重新擇業的文題，使得校企融合出現忽冷忽熱，校企融合沒有實際意義。

二、新時期高職院校校企融合發展建議

1.擴大校企合作范圍

通過市場調研，及時掌握企業職業崗位技能需求與發展趨勢，積極應對市場變化，探索校企合作契機，開發實訓新項目，確保學生自身專業水平、能力與職業崗位任職需求得到提高，盡可能實現無縫對接。與合作企業理清關系(與現有合作單位，理清協議是否到期、是否會續簽或繼續跟蹤，做好哪些工作，與哪些企業深度合作、哪些是要淘汰的以及新合作單位有哪些？)，選擇合作密切、經濟效益好、擁有先進技術、管理規范、發展成熟且核心區域的企業合作，根據“校企合作”新模式實現深度合作。借助專業優勢做好試點，以點帶面成功后進行全面推廣。以此確保每一專業或方向保持實在、密切合作、高質量、擁有專業特色且依照新校企合作模式開展深度合作的企業。通過畢業生供需見面會、招聘等途徑，及時跟蹤與院校條件相符合的企業并保持密切聯系，逐步構建深度合作關系，循序漸進的保障合作質量。

2.促進融合，為校企融合辦學創建新平臺

校企融合中，“深度融合”要求進行深度設計，包含合作辦學、育人、就業與發展。無論何種合作方式，行動是最為重要的，通過行動探索合作內容，獲得更好的合作效果。在此過程中，共贏是基礎、共發展是出路，而人才培養是根本、核心則是深度融合。積極探索員工培訓機制，提高員工業務能力，從而成為合作受益者與高素質建設人員。探索共建研發平臺與聯合攻關體系，根據產品研發、技術革新與事業改革等確定橫向課題，在合作攻關基礎上，提升生產效率與事業發展水平；深入探究共建專業機制，加快應用型人才培養機制，特別是企業參與制定培養方案與教學，條件允許情況下進行訂單培養，建立專門的學院，推行教導學做研體系，實施雙導師制與校企合作模式，邀請企業專家與行業學者，直接參與學校人才培養教學工作，引導學生積極進入企業實習鍛煉，提高應用型人才培養質量。

3.以工學結合培養學生實踐能力

將生產勞動與社會實踐融為一體，實施新學習模式，以工學結合改革人才培養模式，調整并建設專業，合理設置專業課程，改革教學內容與方法。關注學生校內學習與實踐工作的統一性，校內與校外實踐考核結合起來，促使課堂與實習地點的一體化；為了提高學生能力，實施工學交替、項目導向、任務驅動與定崗實習等教學模式，開展項目式研究性學習；激發學生生產實習與社會實踐的積極性，各專業要保障學生在企業定崗實習時間至少為半年。實施校企合作，進行訂單式人才培養模式，從師資、技術與辦學條件等方面與用人單位加強合作，根據職業崗位需求，共同參與人才培養計劃的制定，簽訂用人與人才培養合作協議，為用人單位培養優秀人才，提高學生就業率。

綜上所述，社會經濟發展中，職業教育而言，作為校企合作的高級階段，校企融合是其發展的必由之路與根據要求。秉承校企融合，堅持合作辦學、育人、就業與發展的理念，增強政府、學校與企業三方之間的凝聚力，為社會發展培養更多素質高的專業技術人才，推動社會主義現代化建設。