中職數學教學現狀與創新對策分析

◆包有科

(浙江省海寧市高級技工學校)

中等職業學校課程標準明確指出，職業教育的目標是培養技術能力優秀的能夠勝任生產、服務、管理一線重要工作的全面技能和素質的人才。也就是說，在中職教育教學過程中我們要以培養學生的綜合職業能力為核心，同時也要兼顧學生的科學文化素質，兩者并舉，培養高素質全方面的人才。

一、中職數學教學現狀

受職業教育教學觀念的影響，中職數學教學現狀不容樂觀。首先，一些教師并沒有將技能與知識的培養當作是同等重要的一件教學任務，他們認為在職業教育的過程中，教師要注重學生的技能培養，以便于能夠適應未來的工作，卻忽略了數學教學的重要性。數學本身是一門邏輯思維行比較強的課程，對學生思維能力、想象能力、創新能力等方面能力的培養都有著十分重要的作用。然而，目前的中職數學教學卻沒有發揮出應有的作用，不僅教學課時縮減，學生的學習時間得不到保證，而且教學內容也只是按照教學計劃進行簡單的知識灌輸，通過這樣的教學和授課方式學生并沒有認識到數學學習的意義和價值所在，影響了中職數學教學的綜合質量。

其次，很多教師在中職數學教學中放松了要求，他們認識中職學生沒有太大的升學壓力和考試需求，因此教學要求自然而然的就放松下來，學生對自身的要求也會受到影響。從教學觀念和教學方式上來講，教師的教學理念基本上還是按照傳統的教學思想和教學觀念，采用一刀切、滿堂灌的教學模式，一股腦的將知識全盤托給學生，剩下的時間就教給學生自己去練習。這樣的教學狀態下，學生的數學學習興趣以及積極性都受到了非常明顯的影響，對數學學習也起不到積極的意義和作用。從教學內容方面講，教師在課堂上的教學內容基本上都是按照教材內容進行簡單的教學，并沒有進行內容的拓展和延伸，影響了學生對數學學科的正確認識，對學生建立正常的價值觀念也起不到積極的作用。

第三，現階段中職數學教學評價模式比較單一，教師依然是以傳統的教學評價模式來衡量學生學習數學的結果，如以成績定論學生學習的效果，這樣的評價方式過于片面，也就是說教師并沒有關注到學生在數學學習過程中的收獲，數學考試成績并不能完全代表學生的學習價值和收獲，而且數學科目本身的學習價值也不是用成績就能夠全面衡量的。教師過分重視學生成績，忽略了學生情感態度價值觀等方面能力的培養，這對學生數學學科的學習也產生了消極的影響。

由此可見，目前中職數學教學面臨著很多困境，如何擺正學科教學與技能教學的關系，如何促進學生知識技能，情感態度與價值觀的同步發展成為目前中職數學教學的主要教學目標。

二、中職數學教學創新策略分析

(一)更新教學觀念，合理安排數學課程

中職數學課程標準明確規定，在數學教學過程中我們要以培養和提高學生的數學素養為教學目標，使學生能夠通過數學課程的學習掌握未來生活、工作所必須的數學知識。如數學運算技能以及一些基本的數學計算工具、數學思維能力等，這些對中職學生的工作都有著很大的幫助。中等職業學校在教學過程中要明確教學目標，以學生的就業方向為導向，以學生的學習為中心，合理安排教育教學目標，為學生的職業知識學習和基本技能學習做好充分的準備工作，同時也能夠為學生繼續接受高等教育和未來的工作起到奠基作用。因此，在未來的數學教學過程中，作為中職教師要合理的安排每一周、每一學期的數學課程，采用積極有效的教學策略，保證學生在每一堂數學課程中都能夠有所收獲。

(二)多樣化數學教學，豐富學生數學課堂

中職數學教學同樣需要多樣化的教學方式，通過運用多樣化的教學方式，能夠進一步的豐富學生數學課堂，讓學生能夠長久的保持數學學習的熱情和激情，提高學生數學學習的效果。

以中職數學《集合的概念》一章節的教學為例，此章節的基礎知識學習目標為，通過學習學生能夠理解集合、元素的概念以及一些基礎的數學關系，掌握集合的列舉和描述方法，最重要的一點是通過學生學習集合知識，能夠培養學生的分類數學思維，提升學生的數學思維能力，這對與中職學生將來的學習和工作有著十分重要的意義。

作為教師在明確此教學目標的基礎上，結合中職學生的學習特征，采用科學合理的教學方式，將枯燥的說教式課堂變的生動形象。作為中職數學的第一節課，教師首先要讓學生明確中職階段數學學習的重要性，借助多媒體教學的便利性，將一些數學史以及日常生活中數學知識應用的相關內容進行分享和研究，讓學生能夠明確數學學習對生活的價值和意義。雖然我們是以職業學習為主，但是知識的學習與技能同等重要，要引導學生明確數學知識的學習不僅僅是考試和課堂教學的需求，同時也能夠提高學生的未來的工作和生活質量，只有如此才能夠長久地保持學生數學學習的熱情。

教師：同學們都去過超市吧，我們有沒有發現超市的物品排列有什么特點呢？超市里的貨物品種繁多，但是理貨員卻能夠清楚的記得每一種貨物的擺放位置，為什么呢？他們是怎么將這些物品進行分類的呢？接下來，我們來討論一下這個問題。超市采購了一批貨物，其中包括面包、漢堡、水、蠟筆、鉛筆、橡皮、收納筐，等等，貨品種類繁多，那么我們如何將這些物品進行分類呢？

看似簡單的問題，將數學集合的問題采用生活化的方式展現出來，讓學生能夠從生活中的一些現象入手來分析數學集合的問題。

學生1：我們可以將這些物品，按照食品和生活用品來分類，像面包、漢堡等就是食品，蠟筆和橡皮、收納筐等等就是生活用品。

學生2：我們還可以針對生活用品進行細分，如學習用品和日常用品，這樣就會更清楚。

學生3：……

教師：同學們分析的都很正確，那么從這個分類的過程，我們能夠得出什么樣的結論呢？

通過簡單的師生互動和問答環節，學生與教師共通分析得出了集合的概念；雖然方式簡單，但是學生受益匪淺，數學學習思維得到了拓展，有利于良好的數學學習習慣的養成。

(三)完善評價機制，全面評價數學學習效果

中職數學教學評價機制的完善是創新數學教學過程中的必要保證，教師要明確中職數學教學與基礎教育階段數學教學評價方式的區別，可以采用分層評價的方式，將不同職業類別的學生進行不同標準的評價。如針對繼續接受高等教育的學生應該從哪些方面進行要求；針對一些對數學要求比較高的專業，像財會、計算機等要從哪些方面更為嚴格的要求學生學習數學知識；針對一些畢業即就業的學生又如何評價，等等，按照不同的標準衡量學生的數學學習，為學生創設科學合理的數學評價機制，實現中職數學教學評價體系的創新。

三、結論

綜上所示，中職數學教學倡導以學生為教育教學主體，提倡自主、合作、探究式的教學模式在數學教學中的應用，同時注重信息技術等現代化的教育技術與數學教學的融合，多方面共同努力為中職數學教學開創新的教學局面。