《大學生職業生涯規劃設計與創新創業》課程設置研究

◆彭學娟 曹建濤 楊越嵐

(廊坊師范學院)

進入21世紀以來，我國高校紛紛擴大招生規模，大學畢業生面臨著越來越嚴重的就業危機。當前的就業形勢需要大學生具有較強的自我認知和規劃能力，社會的不斷發展導致越來越多新興職業的產生，對學生的職業能力提出更高的要求，很多學生在就業中的不適應也決定了學生自身發展對職業生涯規劃課程有強烈的需求。此外還要積極鼓勵大學生進行自主創業，增加社會上的工作崗位。高校要不斷優化職業生涯規劃設計與創新創業課程設置，促進教學內容和教學方式的改革，促進實踐環節的實施。

一、職業生涯規劃設計與創新創業課程的含義

職業生涯規劃設計與創新創業教育是素質教育發展到一定階段的產物，是在當前的國際背景下能夠體現現代化、大眾化和多樣化的人才培養目標的產物。職業生涯規劃設計與創新創業教育培養出來的是創新型人才，他們具有職業規劃的基本能力、創新創業的基本素養，具備創新意識和創業精神。高校在進行課程設置的過程中需要不斷深入對于大學生職業生涯規劃設計與創新創業教育知識的教學、完善大學生對于職業規劃與創新創業技能理解和提高大學生對于職業規劃與創新創業態度的培養。在如今的高校現代教育的人才培養過程中，培養創新創業人才是重要的組成部分。它既能培養大學生的創新創業能力也能培養大學生的應變能力。

二、職業生涯規劃設計與創新創業課程的目標

把教育目的和培養目的具體化就是課程目標。高校職業生涯規劃設計與創新創業課程設置的目標就是要在尊重大學生個性發展的情況下，通過對大學生進行全程性和多樣化的教學目標從而來激發大學生合理規劃職業目標，參與到創新創業中去，不斷培養大學生的進取精神，增強大學生的積極性和主動性，培養大學生的社會責任感，提高大學生的職業生涯規劃能力和創新創業的能力，促進素質教育的深入發展，提高高校畢業生的綜合素質，以更好地適應當今經濟和社會的發展需求。

三、職業生涯規劃設計與創新創業課程的教學特征

職業生涯規劃設計與創新創業課程要能夠適應經濟社會和國家發展的需要，要面向全體學生，要面向社會。高校要把對于創新創業人才的培養落實到高校教育的整個過程中去，要在高校整體的教育改革中得到實現，要在大學生的入學到畢業的過程中始終融會貫通，而不是簡單的停留在某些層面。這就是創新創業課程特點中的全程性。

單一的進行知識授課是不能適應創新創業教學目標的。單一的知識灌輸也不能激發學生的學校熱情，相反增加了學生對于課程的誤解。教學必須能夠體現實踐教學的環節。高校在進行職業生涯規劃設計與創新創業教育時要體現實踐性的原則，要讓學生能夠參與到創新創業的實踐教學中去。要跟專業教育相結合，實現理論課程與實踐課程，必修課程與選修課程的一個完美融合。課程要能夠滿足學生多樣化的需求，教學內容也要隨著學生素質的差異有所不同。

職業生涯規劃設計與創新創業課程要滲透在學科的各個方面，公共基礎課中也可以融入職業生涯規劃設計與創新創業課程的內容和理念。高校的學生能夠在不知不覺中受到職業生涯規劃與創新創業知識的熏陶，感受到職業規劃與創新創業的重要性。除此之外，專業教育也要滲透職業生涯回話與創新創業教育的內容，以此來構建課程體系，鞏固課程知識，提升職業規劃與創新創業的技能和手段。

四、構建職業生涯規劃設計與創新創業課程的教學方式

職業生涯規劃設計與創新創業課程的主要教學目標是提高大學生分析自我，合理規劃職業的能力以及創新創業的熱情，提高大學生的人文和科學文化素養。課程貫穿學生四年的大學時光，教學內容實現理論與實踐相結合，在教學中應結合不同年級、不同專業學生的特點，適當進行實踐教學。如戶外素質拓展、生涯人物訪談、假期職場體驗等，在學習完系統理論后，舉行大學生職業生涯規劃大賽、“創青春”創業計劃大賽、面試技能培訓、模擬招聘等，同時開拓校內外實習實踐基地，利用社會資源搭建職場體驗平臺。

改變傳統的以面授為主的授課方法，因為這種教學方式極大地限制了學生參與的積極性、主動性，造成了老師在臺上講，學生臺下看手機的現象，甚至出現了學生不認識授課教師的情況，及不利于課程的發展。基于此，要改變這種單一的授課方式，采取“專題化、報告式”的教學，采取線上線下相結合的多形式的授課形式。豐富創新創業課程內容，應實現創新創業通識類課程，創新創業知識類課程和創新創業技術類課程的結合。創新創業通識類課程最為普遍的形式就是一些基礎的必修和選修課程，也就是我們所說的公共基礎課程。學好創新創業通識類課程可以很好的讓大學認識和適應社會，拓展自身的知識面，提高自身創業意識和綜合素質的同時也能提高自身的文化素養。創新創業知識類課程，主要涉及的是創新創業的一些知識和方法。

大班教學變為小班教學，大班教學把不同專業的學生安排在一起上課，這種做法忽視了專業的差異性，直接影響課程教學質量，為了提升課堂體驗和實驗活動的效果，應適當控制教學規模，改為小班教學，這樣有利于小組活動、案例分析、游戲環節等課堂體驗活動的開展，教師可關注到每一個學生的實際情況，互動效果較好。

建立教師準入制度，發揮不同任課教師的作用。教師水平直接關系到課程的授課效果，因此應建立科學的教師準入制度，讓優秀教師進入到職業生涯規劃設計與創新創業課程的教學隊伍。

提高學生的實踐能力是高校職業生涯規劃設計與創新創業課程最為核心的內容。高校要積極利用學校、社會和企業這三大方面的資源，提高學生的職業分析、職業適應能力，促進大學生創業園、科技園和大學生創業孵化園的大學生創新創業的平臺建設。另外，學校還要為大學生創業主體提供信息服務和資金扶持，以促進大學生創新創業工作的有序開展。此外，還可以成立大學生創業聯盟，學生可以定期組織活動，彼此交流創新創業的經驗，讓畢業壓力成為創業動力。

從長期來看，職業生涯規劃設計與創新創業課程就是要培養高校學生的規劃意識與開拓精神；從短期來看，職業生涯規劃設計與創新創業課程就是要提高大學生的創造工作崗位的能力，促進就業。高校的職業生涯規劃設計與創新創業課程教育體系不是單獨的也不是封閉的而是能夠與當地經濟發展相適應的，能夠體現專業教育背景的。職業生涯規劃設計與創新創業教育要能夠讓全體學生融入到其中去，貫穿于人才培養的始終。