初中名著必讀任務群的教學策略

江宇林

課程改革后，初中語文教材中增添了名著導讀這一內容，名著閱讀已經成為初中階段語文必修知識，語文教師需要將名著導讀落實到實際課堂中，幫助學生提高閱讀成績。學習任務群概念是《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出的一個概念，學習任務群強調任務議題化，注重閱讀，在初中必讀名著學習中合理運用任務群，可以有效地提高名著閱讀的教學效率。

一、學習任務群的含義

“任務”與“群”是學習任務群的兩大重點詞匯，任務需要將其“任務性”表現出來，將任務作為整個閱讀教學的驅動力，而且教師還需要將任務集群。同時閱讀的靈魂體現在議題。任務議題化，能夠為學習任務群在教學過程中的開展提供操作途徑；議題任務化，能夠為閱讀教學確定學習目標。語文教師能夠運用任務群來指導學生形成良好的閱讀習慣，使得學生可以在名著閱讀后形成閱讀情志，從而有利于學生持續性閱讀名著。

二、名著任務群導讀的具體策略

1.以促進學生思維能力為任務

語文核心素養中的一大關鍵內容為思維，思維在閱讀教學中可發揮重要作用。以往的語文閱讀大多注重死記硬背，教師沒有重點培養學生的思維能力。教師在名著導讀中，應當構建科學的、與文本內容相符合的任務驅動，通過任務驅動學習來讓學生的創造性思維、形象思維與抽象思維得到有效拓展。舉例說在《駱駝祥子》名著導讀時，教師可要求學生在網絡上收集駱駝祥子的人物圖像，并讓學生說明選擇這個圖像的理由。教師能夠通過這種查找圖片方式，讓學生對名著人物形象有更為直觀的感知。同時教師還能夠指導學生借助圖表將情節故事與人物關系進行梳理，使得學生的抽象思維能力得到有效培養。此外還可以給學生布置查閱背景任務，要求學生思考《紅樓夢》中賈府衰落的根本原因是什么，以此來引導學生從多個角度思考文本內容。

2.以促進學生理解為任務

名著閱讀首先要學生理解內容，但因為文本本身具有一定的閱讀障礙，會造成學生不能在閱讀過程中完全理解文本內容。語文教師需要設置合理的閱讀任務，以此來驅動學生閱讀名著，并有效促進學生理解，教師盡可能在名著導讀中為學生創造思維能力和文本理解間的橋梁，使得學生可以深度剖析文本。舉例說教師在導讀《吶喊》這個名著時，教師可給學生布置分類小說人物的任務，借助人物分類來有效指導學生理解魯迅對“庸眾”的定義。語文教師還能夠給學生推薦更多魯迅的書籍，使得學生能夠通過閱讀來加深文本理解。語文教師盡可能構造以名著文本為核心的閱讀任務群，使得學生的文本理解能力可以得到進一步提高。

3.以促進學生寫作為任務

名著閱讀可以在一定程度上促進學生寫作能力的提高，語文教師給學生布置科學的任務驅動，能夠讓名著閱讀教學與寫作教學做到正向遷移，使得閱讀與寫作教學可以相互促進。舉例說語文教師在導讀《水滸傳》這個名著時，教師可給學生布置尋找人物性格之間的不同點與相似處的任務驅動，要求學生對文本中描寫李逵與魯智深的語句、情節進行詳細的對比，學生對比后可發現李逵與魯智深均為粗獷的人物形象，但魯智深的形象描寫中主要表現為精中有細，李逵的形象描寫中主要表現為粗魯、粗獷、粗俗過頭，教師引導學生對這種語言描寫的差距進行對比，并向學生講解這兩種語言描寫方法的優點與實際應用，指導學生學會語言的遷移，使得學生能夠在文章寫作借鑒相關手法。一般情況下名著作品的情節和語言等都具有典范作用，能夠讓學生在寫作過程中進行借鑒。所以說語文教師需要把握好名著中能夠遷移的教學點，科學給學生布置閱讀任務，盡可能的激發學生對名著的閱讀興趣，從而做到名著閱讀與寫作之間的遷移，為學生思維能力的發展創造條件。

過去的語文閱讀功利化較強，大多學生對閱讀內容死記硬背，學生不能夠徹底理解文本的內容，導致閱讀教學效率低下。隨著我國新課程改革的不斷深入，初中語文教材增加了必讀名著，語文教師能夠充分利用任務群導讀策略，從促進思維發展、理解與寫作為出發點，給學生布置科學的任務，使得學生能夠在任務驅動下閱讀名著，可以更好的理解與掌握名著內容，最終使得學生的閱讀能力得到有效提高。