初中文本閱讀教學探索

朵富成

當下，初中語文閱讀課多選擇文本閱讀的教學模式，文本閱讀有利于鍛煉學生的思維能力、閱讀能力，讓學生學會主動思考，主動閱讀。語文數學的教育方式不僅局限于知識教育，最主要的還是學生在學習語文時能夠學會分析信息將信息進行靈活轉換的能力，學生如果能夠學會將未知內容用已知條件完美的表現出來就能夠增加學生的文本表現力，使得學生的邏輯推理能力得到進一步的發展。語文學習中，文本閱讀的方式完美地結合了這些優勢，培養了學生的理性思維能力，使得學生能夠有效的理解信息、區分信息，使信息更具有真實性和可靠性。這種能力能夠避免學生被淺層信息阻礙，因此，語文文本閱讀教育應該融入學生的生活和日常當中，提高學生的辨識能力，為學生日后的社會發展提供有力的幫助。當然這種教學方式，也存在一些不足之處。文本閱讀方法如果能夠加以改善，并廣泛采用一定能使初中語文教學更上一個層次。

一、文本閱讀的應用

大多數學生對文本閱讀存在一定程度上的誤解，以文本為主的刻板閱讀，學生把書本當權威，不敢質疑，不敢提出反駁觀點。學生學習僅僅局限于書本上固定的知識點，不能發散思維，這就不利于學生開發自己的優勢。教師對于文本閱讀的認識也存在不足，當下出現了一種被稱為“非連續性文本”的新考試題型，這種題型最初出現在遼寧省的中考試題中，這種突然出現的概念，對于大部分教師來說是一個陌生的概念，由于對概念理解的不全面，導致教學內容有所偏差。對于文本閱讀，教師無法達到一種能夠掌控全局的能力，無法完全了解學生對于文章的了解。學生需要自己尋求真理，要對接受到的信息辨別真假，提出自己的觀點和看法。除了學生有這種強烈的需求外，教師還應該創造有利條件鼓勵學生自己探索知識。學生要能夠通過對文章的理解，甚至對每一個語句的分析，以達到了解文章內容的目的。

例題：《記念劉和珍君》里，魯迅在第8小節處中寫道“我早覺得有寫一點東西的必要了，實在無話可說，那里還能有什么語言，我也早覺得有寫一些東西的必要，我正有寫一點東西的必要，我還有什么話可說呢？但是，我還有要說的話，嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”。這些話表面看起來有矛盾，魯迅一再“有寫東西的必要，有要說的話，但無話可說”，在說與不說中充滿矛盾，但這里的矛盾，隱藏了作者當時的情感。無話可說是因為內心太難受、太憤怒，有很多話不知道怎么說，但最后還是要說，責任感、正義感和復仇意識充滿內心，但不知如何開口。在這里，“不說”是假，“說”是真。

在這一例題中，僅僅只是在文章中表現出來的魯迅對于劉和珍君的紀念，以及憤怒的情緒，學生真的能體會得到？僅僅只是文本上的閱讀肯定是達不到這一效果的，那么在課堂教學中，我們就應該讓學生親自感受當時的歷史情境與創作情境，讓學生能體會作者的內心情感，而要達到這個目的，僅僅通過枯燥的分析文本是無法實現的。只有結合其他閱讀方式對學生的思維進行引領，才能讓學生體悟到。

二、提高閱讀能力

文本閱讀能夠提升學生的單獨思考能力，有利于學生在文章中找到答案，減輕教師的教學負擔。學習的主體是學生，學生學習的主觀能動性控制著對文本的閱讀。大多數學生閱讀文學類文本時，形成了固有的思維定勢，對于其他類型的文本則可能不太習慣。如果能提升學生的閱讀興趣，學生的學習和閱讀就可以得到質的飛躍。興趣是保證課堂效率的重要前提，學生有了興趣，文本閱讀的目的就達到了。除此之外，能夠有效地改變學生的自我觀念，讓學生能夠自己認識到新型閱讀方式的有趣性。教師要選擇合適的教學內容進行有效的實驗，關注教材中適合進行文本閱讀的文章，有意識地將閱讀類型往這種新興文本閱讀形式上靠。課堂上，教師要能教會學生學會閱讀遷移。

例題：《范進中舉》一文，范進為什么會發瘋？教師如何采用一種自然的方式進行引入？如果將《孔乙己》作為引進例文，講述《孔乙己》這一篇充滿笑聲的悲劇，以此來控訴科舉制度以及封建文化留下的罪孽，隨后，再引入《范進中舉》。這種引入方式是不是更能夠有效的引發學生的思考呢？

例文導入時復習類似的范文，有利于提高學生對同類范文或者反類型范文的接受。學生自然可以從文章中找到問題的答案，教師應該學會讓學生以一種靈活的方式進行自我感受，兩篇文章的對比性能夠反映不同的人物心理，這兩種人物的刻畫都足夠深刻，會給學生留下深刻的印象，與此同時，對人物的刻畫手法，學生也應該有了新的認識。

綜上所述，文本教學既有利也有弊，只有將各種閱讀教學方式進行整合，才能保證語文教學和學習的高效性，才能夠在保證學生豐富自己精神世界的同時，讓學生的語文成績得到有效的提高。