新時期初中班主任德育管理策略創新探究

◆郭常智

(甘肅省金昌市永昌縣第三中學)

在教學中班主任是一個班級的領頭人，其班級管理能力對班級建設有著重要的影響。班級德育工作的有效開展不僅關系到班風班貌建設，更關系到初中生的日常學習和生活。作為初中班主任，其教育管理對象是正處于身心發展不成熟階段的青少年學生，由于年齡較小，其思想和行為極易受外界不良風氣的影響，由此走上彎路，染上不良作風。因此，班主任必須要發揮好德育管理的作用，對學生的健康發展做出正確引導。這要求班主任要與時俱進，不斷學習和研究新時期德育管理要求，制定出具有針對性和有效性的德育管理措施，引導班級學生養成積極健康的思想價值觀念，推動學生的全面健康成長。

一、創新德育教學方法，更新德育教學策略，激發學生參與熱情

伴隨著社會的前進，教育教學也隨之發生了轉變，初中班主任德育管理要求亦在不斷更新。因此，班主任不能再沿用傳統的德育教學方法來進行當前的德育管理工作，而是應該不斷探索研究出適應當前人才培養需求以及符合學生學習興趣和特點的新型德育管理策略，制定全新的德育教學措施，以豐富多彩、形式多樣的德育教學活動來激發學生的學習興趣，帶動學生的參與積極性。

例如，班主任可以借助多媒體來開展德育教育，通過圖片、音樂、視頻等多種形式，為學生打造出一場視聽覺盛宴，營造積極的德育氣氛，凝聚學生的學習注意力，讓學生能夠更加直觀地接收到德育感染和熏陶。比如，班主任可以組織學生觀看如感動中國等電視節目，讓學生通過觀看感動中國人物的事跡，了解這些至善至美的存在，為其浮躁的內心帶來一絲撫慰，使其在潛移默化中受到良好的品德熏陶，促使學生自覺向先進人物學習，傳遞人間真善美，幫助初中生建立起正確的三維價值觀。

二、拓寬德育教學渠道，建立德育教學體系，營造良好德育環境

環境影響人，環境塑造人。學生的生活環境和學習環境對其性格和品德的發展來說，有著潛移默化和深遠持久的影響。因此，初中生德育不應該僅僅強調學校教育，班主任在進行德育管理時，還應該聯合家庭和社會共同發力，為學生建構一個系統化、全面化的德育管理體系。正所謂獨木難支，德育管理如果僅依靠班主任一個人，那么德育工作也無法全面貫徹開展落實。德育不是班主任一個人的任務和責任，作為班主任要努力爭取學生、任課教師、家長、學校領導、社會力量等等多方面的支持，拓寬德育教育渠道，實現學校、家庭、社會共育，形成三方教育合力，讓學生能夠擁有一個更加積極向上、健康良好的學習和成長環境。

例如，學生是德育教育的受教者，也是德育活動的主體，班主任在進行德育教育時，要發揮學生的自主能動性，引導學生開展自我教育和自我管理，讓學生成為德育活動的踐行者。再如，家庭環境是影響學生學習和生活直接的因素，家長是學生成長最重要的導師，班主任在開展德育管理工作時，可以聯系學生家長，通過組織家長會等形式，與家長一起全面了解學生的學習和生活動態，解決學生存在的一些缺點和不足。還有，班主任可以聯合各學科的任課教師，在日常教學中對學生進行德育滲透，實現德育的常態化。總地來說，班主任要積極開發多元化德育教育渠道，為良好的德育管理打下堅實的基礎。

三、引入社會熱點，挖掘新鮮德育素材，注入課堂活力

在應試教育的影響下，一些班主任有著唯成績論的班級管理觀念，這導致他們在班級管理過程中過分強調學生的學習成績，忽視了學生的心理健康教育和思想道德教育，導致其德育管理觀念落后，德育內容陳舊老套，嚴重與社會現實脫節，在進行德育管理時經常出現“形式主義”，忽視了德育教育的實際效益。這種老生常談式的德育管理模式難以引起學生的學習興趣，壓抑了學生的德育學習積極性，降低了德育教育的有效性，而德育教育的缺失不僅直接影響著優秀班集體建設，還影響著班級學生的學習和成長。有鑒于此，班主任必須要緊跟時代的步伐，要學會從當前的社會現實中挖掘極具典型性和代表性的德育素材，為德育教育注入新鮮的“血液”，激發德育教育課堂活力，使德育教育煥發新的生機。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育方式早已被教育教學所摒棄，反之，班主任在進行德育教育時，還應該有意識引入社會熱點話題，以此來激發學生的學習積極性，讓學生能夠對接下來的德育活動更加感興趣。例如，班主任可以將網上的“校園暴力”事件作為德育話題帶領學生進行學習討論，引導學生做一個遵紀守法的好學生。很多社會熱點話題都是德育教育的絕佳素材，引用得當，能夠起到良好的教育效果。社會熱點問題的引入，為初中德育引入了源頭活水，班主任可以從社會熱點話題入手，讓學生感受時代的脈搏，了解當前的社會現實，引導學生做出正確價值的判斷和價值選擇。

四、聯系學生生活實際，加強學生德育實踐，促進學生德育內化

從理論教育走向德育內化是班主任德育工作成功開展的關鍵。當前德育教育存在的很常見的現象就是本末倒置、外爍內空，也就是說，有些初中班主任在推行德育教育時，過度關注德育教育的形式，德育教學偏向于“喊口號”，德育教學內容偏向于理論化、抽象化，脫離了學生的生活實際和思想實際，忽視了德育的實踐應用。這使得德育教育越來越枯燥乏味，學生難以真正領悟德育的意義和價值。對此，班主任在進行德育管理時，應該要重視貫徹落實、落地生根，從學生生活實際出發，設置符合學生生理和心理發展規律的德育實踐活動，讓德育工作更加生動、接地氣。通過學生的實踐參與，提升學生對德育的認知和體驗，學生能夠在實踐中將所學習的德育理論知識內化于心，外化于行，加強學生對德育教育的認識，提升學生的思想道德認識，培養學生正確的人生價值觀念，使促進學生全面健康發展。

例如，班主任在進行德育教育時可以組織學生進行義務獻血、養老院送溫暖、孤兒院看望小朋友、幫殘助殘等社會實踐活動，在活動中激發學生的情感共鳴，引導學生將所學化為所想、所做，培養學生尊老愛幼、孝老敬親、樂于助人等等良好的行為習慣，增進學生對德育活動的理解和認識。同時，在德育實踐活動中，讓學生獲得幸福感和成就感，感受到自己存在的意義和價值，提升學生的社會責任感。實踐是鞏固教學效果的有效方法，德育實踐活動的開展能夠有效地促使學生將所學的理論知識內化為自己的思想道德品質，促使學生全面提高自身的思想道德修養。

總之，初中階段班主任德育管理工作對學生的學習生活有著至關重要的影響，是班主任班級管理工作的關鍵組成部分。“教學有法，教無定法”，初中班主任在德育管理工作中要能夠依據學生的現實情況，具體問題具體分析，及時抓住教育機遇，引導學生開展德育教育，推動中學生德育素養全面提升，促進班級學生快樂健康成長。