試論同伴反饋在高中英語寫作教學中的應用

◆倪麗冰

(廈門松柏中學)

一、同伴反饋的含義

同伴反饋是學生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學活動。研究表明，同伴反饋能增強學生在寫作過程中的讀者意識，提高學生的寫作水平，能夠促使學生在寫作中扮演更加積極的角色，能夠給學生創造很多交流、協商、合作等機會。

同伴反饋法在國外很流行，特別是大學英語教學應用較多。多年來，在我國占主導地位的是注重范文模仿和背誦的結果教學法。在這一忽視寫作過程的方法中，學生通常只寫一稿，教師是學生作文唯一的評閱者。但大班上課的方式使批改作文成為教師沉重的工作負擔，同伴反饋在這個層面上恰恰可以解決這個困擾我國英語教師的難題。

二、同伴反饋在高中英語寫作教學中的作用

首先，同伴反饋為學生營造了一種分析、思考、寫作、交流的學習環境，通過合作學習方式鼓勵學習者通過對同伴的作文進行閱讀、分析、評價和指導來提高學習者對自己的英語作文進行自我修改的能力。使得作者和讀者能共同完成寫作的教學目標。

其次，在同伴反饋的過程中，學生們扮演著多重角色，每個學生都積極地參與活動，通過合作交流共同完成寫作任務，使課堂寫作活動更加生動有趣。學生的學習也由被動轉為主動，調動了學生學習的興趣，增強了學生的合作交流能力，促進了學生二語習得的發展。

第三，從教師的角度來說，同伴反饋從客觀程度上說減輕了教師的工作量，幫助教師解決了寫作教學的困惑。學生也可以從同伴反饋過程中不斷掌握了反饋的步驟和評改技巧，逐步形成了對同伴的作文從可讀性、內容、結構、寫作手法等方面進行綜合反饋及指導的能力。同時在不斷地反饋和被反饋的過程中，學生英語的整體水平得到提改善，學生雙方的閱讀能力、思維能力、分析能力、寫作能力也有了明顯的提高。

三、同伴反饋在寫作教學中的有效實施

1.開展同伴反饋活動的訓練。第一，向學生傳達同伴反饋的目的。教師告訴同學們同伴反饋的目的就是閱讀完同伴的作文初稿后，提出自己的建議來幫助學生修正作文初稿，從而提高學生的作文水平。

第二，根據學生的情況進行合理分組。教師在分組時應考慮學生的心理特征、綜合能力、英語學習水平等各方面進行分組，通常由2到4個學生組成一個小組。小組成員應承擔相應的任務，分工合作，讓小組成員人人都有事做。

第三，根據分組情況對學生進行適當的培訓。培訓可以使反饋者掌握反饋方法，使反饋更有效。首先，在培訓時，考慮到開始的時候學生獨立進行同伴反饋可能會有困難，可以讓全班同學一起來做同伴反饋并向學生提供一些同伴反饋常用的詞匯和句子表達的例子以便讓學生懂得怎樣用恰當的語言進行同伴反饋。其次，進行同學互評、互改訓練，教師從學生習作中隨機選取一篇讓學生對它進行評改，并將代表不同語言水平的學生評改展示出來，對其做出評價。最后，進行教師評改訓練，將學生作文及教師評改內容進行闡釋分析。通過以上三輪培訓，學生對來自同學和教師的評改方式和步驟均已熟悉。在這個階段，教師應該強調把重點放在文章的內容和意義上，而不是句子的改錯上。學生在訓練期能消除學生之間的不信任，減少學生對教師的依賴以及熟悉同伴反饋的標準和步驟，逐步讓學生感受到同伴反饋的技巧。通過訓練可以使同伴反饋從關注表面的語言形式錯誤到關注高層次的內容和觀點展開等問題。

第四，告知學生同伴反饋的程序：整個活動的過程是按照共同審題——確定主題——構思提綱——寫第一稿——自改——同伴反饋——寫第二稿——示范反饋(同伴反饋結合教師反饋)——寫第三稿——上交老師。教師給出作文題目，要求學生在課堂上(或課下)用30分鐘的時間完成一篇120個詞左右的文章，在提交寫作練習之前，留出幾分鐘時間仔細檢查，即自改。

第五，同伴反饋與終結性的評價表相結合。由于學生對同伴反饋的能力缺乏信心，教師為學生提供評價表，學生在評閱同學作文時，就有了一定的模式作為評價的依據，借助于評價表，學生能正確地分析同學的寫作，知道如何評，要怎么評，怎么改。

2.引導不同層次的學生積極參加同伴反饋活動

為了消除學生對同伴反饋的懷疑態度，教師可以向學生解釋清楚同伴反饋的好處以及它在寫作過程中的作用。認為在友好合作的氣氛中進行同伴反饋能提高學生的批判思維能力，從而使其學得更好。隨著時間的推移，經驗和支持的增加，學生最初碰到的困難和不愿意參與同伴反饋這樣的問題也可以克服。由于同伴反饋會給學生帶來潛在的風險(喪失隱私權、丟面子、尷尬甚至蒙羞)，因此，只有和學生討論并讓他接受同伴反饋的道理，創造一種積極與可信賴的同伴關系，并營造一個合作的學習氛圍，才能使同伴反饋的實施達到最好的效果。

在同伴反饋的活動中，成績好的學生肯定比成績差點的學生更快進入角色，成為活動的主體。在這樣的情況下，教師應該針對不同學生的心理學習特點，先從心理上減輕他們的負擔，掃除學生的心理障礙。教師要及時引導學生要積極地面對學習中的困難，讓他們相信自己在老師和同學們的幫助下，能慢慢地寫出好的作文。

3.同伴反饋與教師反饋相結合

教師反饋是不可或缺的一環。教師的反饋體現在兩方面，一是對同伴反饋的質量進行評價，二是對寫作者作文初稿進行評價。經過自改和同伴反饋兩個環節，寫作練習頁面會顯得有些凌亂。教師可根據筆跡判斷是評改人所改還是書寫人自改，并相應地在右上角和右下角為書寫人和同伴反饋的參與者評分。教師對學生作文的評價不應僅停留在語言層面上，而應當視自己為讀者和交流者，從語篇層面去分析學生習作并做出反饋，給學生提供謀篇布局方面的建議。此外，文中還有一些問題是學生自改、同伴反饋所沒發現的，教師無需將每個錯誤一一劃出，隨著學生認知能力和語言運用能力的提高，這些錯誤會逐漸不言自明。

同伴反饋作為高中英語寫作教學的一種嘗試，大幅度地提高了學生英語寫作興趣和能力。但本人在同伴反饋的過程中，也體會到要想使同伴反饋的教學效果更好。首先，起步要早，要循序漸進，前期的動員、培訓要到位，時間要保證，寫作的目的要明確具體，難度不要太高，學生容易進行反饋，讓學生逐步體會到同伴反饋的益處。進行到一定程度時在逐步提高要求，提高難度。其次，是同伴反饋的過程中，小組的劃分要合理、和諧，可以進行動態管理，要讓每個學生都有事情做，防止出現被邊緣化的學生。最后，是教師自身的素質要不斷的提高，要具備一定的指導能力，決不能放手，只是學生自己反饋，教師沒有指導和點撥。要把同伴反饋和教師的反饋有機地結合起來，要滿足不同學生個性化的發展。只有這樣充分發揮師生的作用，教師并在今后的教學中不斷的探索研究、不斷的總結同伴反饋的方法，才能讓學生在同伴反饋的教學中，有收獲、有體會、有興趣，真正感受到同伴反饋的教學效果。