淺談小學數學教學如何提高學生的邏輯思維能力

◆孔祥寧

(山東省寧陽縣洸河學校)

邏輯思維能力主要指的是基于對一系列事物的觀察、概括，以及比較和判斷來將自己的觀點清晰表達出來。這一能力的有效培養與發展，不論是對課堂教學活動的有效設計與組織，還是學生數學綜合素質的有效提升都發揮著不可忽視的作用。對此，其教師應給予足夠重視，對現有資源與條件做出科學整合與恰當引用，構建更高效的數學課堂，為學生邏輯思維能力的不斷發展，構建出更理想的環境與氛圍。

一、加強小學生邏輯思維能力培養的意義

邏輯思維的培養，對小學數學教學質量的提升有著重要意義。邏輯思維能力的培養，對領悟能力的要求通常都較高，在數學解題過程中要給予恰當轉換，所以必須要重視、優化學生邏輯思維能力的培養。教師應結合學生不同階段的具體學習、發展情況給予針對性指導，落實好各項課前準備，準確把握教學大綱思路。尤其是對于小學生來講，在加強其邏輯思維能力培養過程中，應基于對其特征變化的全面關注與把握，引用更科學、適合的教學模式，不僅是對于數學，對于其他學科的學習也有著不可忽視的積極影響。邏輯思維作為學生能力培養的重中之重，學生綜合素質的培養往往都要在學生具備了一定的邏輯思維能力之后來進行，也只有這樣才能夠將其積極作用充分發揮出來。對此，廣大小學數學教師應從不同角度入手，加強邏輯思維能力的培養探究，加強教材實際與實例的有機整合，給予學生科學、恰當地引導。

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養現狀

邏輯思維能力已經成為小學數學教學中的重要內容，特別是在新課改背景下，學生應用、實踐能力的培養已經成為不可忽視的重要目標。但就目前來看，由于教師自身邏輯思維培養意識的缺乏，過于重視學習成績的提升等諸多因素的影響，導致學生邏輯思維、創新意識等方面的培養經常被忽視。再加上缺乏先進教學理念的科學指導，教學內容陳舊、單一等，這些都會在一定程度上給學生邏輯思維能力的進一步發展帶來不利影響。此外，在實際授課中，教師也未重視起科學、完善能力訓練方式與方法的科學引用探究，導致很多學生對數學知識的理解、把握一直局限于表面，不利于舉一反三能力的形成與發展。再加上教學進度方面的影響，教師很少會從不同方面來為學生講解、分析某一知識點和問題，不利于學生知識體系的構建與優化，也會導致學生的學習興趣與信心不斷降低。

三、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

(一)注重良好學習氛圍的營造

良好課堂學習氛圍是全面激發、有效保持學生學習興趣的關鍵，從不同角度來激活學生數學思維。為此，在小學數學課堂教學中，其教師應重視輕松教學環境與和諧學習氛圍的營造，通過教學情境的恰當創設來增強學生的認知體驗，使得學生的學習探究積極主動性能夠得到全面激發。

例如，某教師在帶領學生學習乘法口訣過程中，就通過講故事、提問題，以及看視頻等新穎多樣的方式來引導學生從不同角度來加強對乘法的認識與把握，在學生達到熟練掌握之后，教師應進行新的乘法題目的設置，然后讓學生給予快速、準確解答。不同計算方式的靈活轉變，既可以幫助學生更透徹、熟練的理解掌握所學知識，也能夠在計算中加強鞏固掌握。面對較為抽象、復雜的數學知識，在課堂學習中，學生極易對相關知識點失去興趣與信心。對此，教師應結合具體情況，通過視頻觀看、創設問題情境等方式來營造良好的學習氛圍，吸引更多學生全身心投入各項教學活動。

(二)引導學生學會多角度思考

對于小學生來講，其數學知識儲備、學習經驗雖然還有待提升，但通常都具有豐富的想象力。當然，這一階段的邏輯思維能力還有待完善，且極易受到其他因素的影響，難以實現對各類問題的多角度思考，對此，其教師在設計組織各項教學活動中應給予充分考慮，針對一個問題提出多樣化的解決方案。

例如，某教師在講解長方形和正方形面積的相關內容時，長方形面積是長乘以寬，學生在實現對這一知識點的熟練掌握之后，其教師便轉換問題思路，為學生提供長方形的面積與長，然后讓學生計算長方形的寬。在自主、合作討論過程中，學生不僅能夠快速找到問題解決方法，也能夠逐漸懂得從不同角度去思考、解決各類問題，為其數學思維的進一步拓展提供更多契機，也為其綜合素養的不斷提升提供有力支持。

(三)積極組織實踐操作活動

邏輯思維能力作為思維不斷活動的一個過程，在教學實踐中，除了要引用恰當策略方法來全面調動學生學習參與積極性，對于邏輯思維思考過程教學也要給予充分考慮。對此，在實際授課中，教師應注重邏輯思維能力培養在各項教學活動中的有效滲透，為學生邏輯推理能力的形成與發展創造良好條件。

例如，某教師在講解長方形與正方形的相關知識點時候，就在完成長方形和正方形特點的講解之后，為了確保學生能夠獲得透徹理解，組織學生動手操作，自己制作一個長方形與正方形，以此來讓學生從不同層面來加強對四邊形的理解，并產生深刻印象。能夠從整體上提升學生的實踐操作能力，加強對所學知識的鞏固把握，積累更新穎、豐富的數學知識體驗。教師需要著重培養學生獨立解決實踐問題的水平。讓學生可以靈活使用數學思維、模式來套用解決生活化問題。這是培養學生邏輯思維水平的關鍵，屬于對問題的深度思考。在實踐中，學生可以思考、發現并且研究多方面的數學元素，包括長度、重量和時間，等等，涉及到多方面基礎和核心數學知識。如果碰到的相關的數學元素，可以遷移課堂中接觸的邏輯思維方式，進而高效解決問題，這樣的數學技巧是十分關鍵的，有利于問題的快速處理和分析。在整合總結。歸納、具體論證的流程中，能夠實現思維模式的轉變。

(四)重視良好學習習慣的培養

良好習慣的培養，不論是對現階段學習效果與效率的全面提高，還是今后的學習發展來講都能夠發揮出理想的促進作用，甚至會影響到一個人的一生。因此，在課堂上，教師應從不同層面，選擇恰當方法來優化學生良好思維習慣的培養，充分利用學生的可塑性，整合現有資源與條件。例如，某教師在帶領學生學習軸對稱圖形的相關內容時，就基于實際生活來設計課堂導入，引導學生回憶、觀察日常生活中的各類抽對稱圖形，然后試著將其特點總結出來。這樣既有助于加強數學教學內容與實際生活的密切聯系，也能夠為學生邏輯思維能力的形成與發展創造良好條件，廣大小學數學教師應給予足夠重視，在設計、組織各項教學活動中，加強生活問題、現象等方面的恰當引用，以此來構建更生動、高效的數學課堂。

綜上所述，培養邏輯能力，不僅能夠為各項教學活動的順利開展提供有力支持，也能夠為學生下一階段的數學學習，綜合應用能力的進一步提升奠定堅實基礎。為此，在教學實踐中，其教師應科學整合、充分利用現有資源條件來開展各項教學活動，吸引更多學生積極主動參與其中，其邏輯思維能力也能夠得到進一步培養與拓展。