幼兒教育小學化傾向的現狀與對策分析

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(河北省灤平縣灤平鎮中心校)

幼兒園是孩子所接觸的除了家庭環境之外的最早的教育環境，同時它還是孩子們經常接觸到的一個十分重要的環境。在幼兒階段，幼兒園對于孩子今后的成長和發展有著十分重要的作用。但是現在的幼兒教學已經慢慢地變得功利化。我們采用了問卷調查的方法，把幾所中心幼兒園的老師作為問卷調查的對象，從而對當地的幼兒教育現象進行充分地了解。

一、幼兒園教育“小學化”的含義

“最近發展區”這一教育教學理念告訴幼兒老師和家長在給孩子們教授一些知識和經驗的過程中一定要遵守著一定的現象和規律，也就是說，讓孩子們在他們自己可以接受的區域和范圍內進行一定的學習和自身的活動。而現如今所頻繁出現的一些幼兒園教育“小學化”卻嚴重的違反了這一種規律，學生的家長和老師們給孩子們傳授一些現在不用去學習的東西，要到小學才會了解和學習的知識和內容。有的老師讓孩子們去學習珠算、心算以及小學數學；有的老師則把一些應用于小學的規則、要求以及行為等強制性的實施在孩子們的身上?？偠灾?，幼兒園教育的“小學化”現象也就是用一些小學的教學行為和標準來對待幼兒園的孩子們，把運用在小學的一些教育教學管理制度和管理手段強行地放在了幼兒園，以及給幼兒園的孩子們傳授一些小學才會學到的知識和內容。

二、幼兒園教育“小學化”傾向的現狀

1.用小學的管理制度來對待幼兒

小學的教學活動和幼兒園的教學活動是完全不同的。小學生在上學期間大多數是通過學生們集體地來進行教學活動，并且在上學期間，小學生的上課和下課的時間都有明確的規定，并且他們相比較于幼兒園的孩子們更加的具有“紀律性”，小學生們的上課時間也比幼兒園孩子們的上課時間更長。因為幼兒園的孩子們正在處于一個“愛玩”“貪玩”的年齡段，所以他們在上課的過程中根本就坐不了太長的時間，大班的孩子們最多也就只能每天每節課上十五至二十分鐘。可是小學生就不同了，他們的年齡要比幼兒園的孩子們要大，所以上課的自律性也就打打地加強了，比幼兒們更加能坐得住，在上學上課的期間基本上能夠堅持著把老師上的每堂課都聽完。因為小學生與幼兒園的孩子們在一些方面有些許的不同，所以幼兒教育并不能完全等同于小的學教育，也就更加不能把一些應用于小學的教育制度和管理制度強行運用到幼兒園孩子們的身上。

2.教學內容上的“小學化”

幼兒園教育的“小學化”現象的另外一個方面是表現在老師們的教育教學內容上的，也就是教學內容上的“小學化”。大多數的幼兒園為了順應時代的潮流，迎合家長們對于孩子們教育方面的需要，針對這些開設出了多種多樣的幼兒園特色班，這么做也就把孩子們的學習時間安排的十分緊湊，沒有多余的時間去干些別的事情，孩子們玩耍、嬉戲的時間大幅度的減少。而且在這種類型的教學模式下，大多數的孩子學會各種各樣的“技能”，但是他們對于有一些非常基本的生活小常識都完全不懂。在幼兒園的孩子們正處于身心全面成長和快速發展的重要時期和階段，孩子們的家長和老師們應該留給孩子們足夠的休息時間、自由活動的時間和自己的空間。

三、幼兒園教育“小學化”對幼兒產生的危害

1.孩子們的身心健康發展受到了阻礙

幼兒園教育的“小學化”教育現象不顧幼兒園孩子們的身體和心理上的全面發展規律，對孩子們實施強制性的教育教學和所謂的“快人一步”的發展以及“揠苗助長”，大大的危害了幼兒園孩子們的身心健康，十分嚴重的影響了孩子們的各方面的全面發展，從一些角度來說，這種做法壓抑了孩子們的本質和天性，大大的減少了孩子們的幸福美好的童年生活，壓制了孩子們的快樂成長。幼兒園的“小學化”教育教學現象過分的要求孩子們做到“比別人更快一步的去學習和接受各種類型的知識和技能”，只看得到眼前利益，不在乎之后會發生什么樣的后果，急功近利。其實，在幼兒園階段，正常來說對孩子們的培養應該主要是一些關于生活習慣的養成、對待情感和一些事物態度上的改正，這么做才是真正意義上的對孩子們好，有益于孩子們的身心健康和幫助他們今后可以更好地成長和發展。

2.老師逐漸喪失現代化、科學的教育觀

隨著時代的發展，各個行業都在與時俱進，跟隨著時代的潮流。在現代化這個大潮流的積極推動下，一些孩子們的家長和幼齡兒童教育教學機構過分的向幼兒園孩子們教育的“小學化”傾斜，有的時候，他們甚至會把幼兒園教育的“小學化”這一現象當成了現代化的科學進步的一種行為。這種十分不正確的觀念將會大大的影響幼兒園老師們得到正確的、有效的、科學的兒童觀、價值觀和教學觀。因為真正正確的兒童觀、價值觀和教學觀倡導的是老師們要根據孩子們的身心發展特征和性格行為特征來進行課程的進行、組織和安排，在教育的過程中不能違反幼齡兒童發展的客觀規律的，因為一旦違反了這些客觀規律，對孩子們今后的發展和成長將是極其的不利的。在這種觀念下，我們可以知道，尊重孩子們的天性是十分重要的。

四、幼兒園走出“小學化”教育的措施探析

1.教育要充分考慮幼兒的特點

通過心理學的研究表明，人類的成長和身心發展不是可以直接跳躍到下一過程的，在這一系列的過程中是具有一定的階段性的。所以，幼兒園老師在進行教育的過程中也應該全方面的考慮幼齡兒童性格和年齡上的特點，以此為依據來選擇更加適合他們現階段學習的內容、學習的方式和學習的方法。幼兒與成年人不一樣，他們思考問題的方式和思維是屬于一種具體的、形象的思維，到了小學之后，孩子們才會生成一些邏輯思維。所以，幼兒園的孩子們和小學生所學習的課程內容的選擇、教育方式和教學方法也就有很大的差別。只有讓孩子們真正地喜歡和接受的內容，才可以大幅度地引起幼兒的學習興趣。但是，幼兒園的“小學化”教育就完全地違背了這一點，他們認為孩子們在幼兒時期具有極強的可塑性，只要在這一階段多傳授知識，今后一定會非常優秀?？墒?，這樣的做法只會加倍地危害孩子們的身心健康發展。

2.切實提高幼兒教師的整體素質

幼兒園教師的整體教學素質不容樂觀，讓人擔憂，所以政府和相關的教育行政部門應該進一步加大對幼兒教師培訓的投入，同時開拓出一個能在真正意義上提高幼兒教師教學素質的途徑，政府可以從相關的政策上去鼓勵教師的教育專業知識和能力的學習與發展。幼兒園在教師培訓這一方面應該加強力度，增進對幼兒教師隊伍建設，從而更好地為幼兒教師這一隊伍注入新的能量，從各個方面來總體地提升幼兒教師的教育教學水平、工作能力、專業技能和保育能力。

五、結語

在幼齡兒童教育的過程中，我們不單單要摒棄之前的錯誤理念，真正意義上地認識到學前教育對孩子們今后發展的意義，幼兒園老師在教育教學的方面也要不斷地發展和完善，讓孩子可以在幼兒園內真正地體驗到成長的快樂，通過游戲，學到知識，從而使他們可以健康幸福地長大。