論英語教學生活化的實踐方略

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(臨沂第九中學)

英語是學生學習很多國外課程的基礎，也是學習交際的工具。而教學作為我們生活的一部分，與生活的關系也十分密切，可以說正是社會生活創造了英語教育。英語教學要貼近生活，回歸生活世界是新課程目標的重要特色。英語教學生活化不僅要求將英語課堂學習活動建立在生活的基礎上，挖掘教材的生活資源，在課堂教學中關注學生的生活經驗，創設生活情境，還要求將課堂中學到的知識應用于實踐，比如運用到聽、說、讀、寫等方面。基于此，現就英語教學生活化的實踐方略加以探討。

一、英語課堂教學的生活化

生活教育應貫穿于教學的始終。縱觀我們所歷經的整個學習階段，學到的很多知識都是從生活中習得的，但學校環境中的學習仍舊是學生獲得知識的重要途徑，因此要提高英語課堂教學的效率，就必須使課堂與生活相連接。

1.課堂教學過程的生活化

俗話說“萬事開頭難”，一個好的開端是成功的關鍵。在英語教學中，如何在一開始就充分吸引學生、調動學生的學習興趣關系到教學活動的實際效果。這就要求課堂教學的導入必須有一定的技巧。如設計提問式導入、情景式導入。這樣的導入，可以使學生產生遐想，使其深入其中，進而激發起學生學習課文的興趣，達到老師的預期目的。這樣的導入為什么能吸引學生呢？由于導入內容與生活密切相關，適應學生的心理特點，因此得到良好效果。

能否營造良好的課堂氣氛，加強師生間的互動，關鍵要看教師的提問藝術。教師在課堂中提出的問題立足于學生的實際，才能把抽象的教學問題轉化成生活中的具體情景，以方便學生理解與記憶。英語教學是語言的藝術，英語課文中的對話，是創設情境、強化口語表達訓練的重要環節。

2.課堂教學氛圍的生活化

潔白的墻壁、整齊的桌椅、固定的黑板和講臺等，這種傳統的教學環境缺乏溫馨的文化氛圍，因此我們必須建構生活化的課堂環境，使教室變的溫馨、舒適、富有生活和文化氣息。以往的課堂教學都是老師在臺上講授，學生在臺下聽，老師即使走下講臺也不是完全地融進學生當中。如果我們可以打破傳統的教學環境，恰當引入更有利于師生交流的課堂環境，勢必也會對教學效果產生積極影響。如我們可以將學生課桌分成若干組或圍成“U”型，老師可以站在中間，便于學生和老師的交流。

二、英語閱讀教學的生活化

閱讀教學在各層次的英語教學設置中無疑所占分量甚巨，相關的教學任務也相當重。閱讀教學是訓練學生英語能力的主要環節，是學生學習英語基礎知識的主要途徑，也是開拓學生視野、發展學生智力的主要渠道。閱讀教學的生活化，就是希望師生努力尋覓課文內容和大家生活的最好契合點，使英語既緊密貼近學生的生活，同時又讓閱讀受眾(學生)的心靈與作者心靈共鳴，從而達到促進學生全面發展的目的。

1.閱讀的作品來源于生活

各年級的英語課文都是由作者根據生活或身邊的事寫的，而不是無根據、憑空捏造的，在生活中都能找到它們的原形，是生活為閱讀提供了作品。學生要多閱讀英文報刊、多觀賞原版英文影視劇等等，根據這些材料加深對社會生活的了解，使自己與時代同行。

2.生活需要閱讀

隨著現代科學技術的飛速發展，社會對人才的要求也越來越高，這就需要我們在生活中不斷充實自己的知識，以迎接新的挑戰。那我們從哪里才能獲得知識呢？這就需要通過大量的閱讀來滿足我們的需求。凡是與生活有關，有利于增長英語知識的書籍都可以成為閱讀材料，都可以為成長服務。

3.閱讀要向生活拓展

在閱讀教學中，教師除了教授學生基礎知識外，還應有目的地引導學生向生活方面拓展，引導學生把英語學習與生活聯系起來。此外，科學技術的迅猛發展改變了人類的閱讀方式，而今網絡閱讀和電子媒介移動終端式閱讀已成為閱讀的一種時尚，而且眾多網絡閱讀創造的新詞匯也已被年輕一代運用到日常生活中。教師應注意引導學生通過網絡收集有趣有益的信息，使之成為充實學生學習和生活的資源庫，以促進他們的全面發展。

三、英語作文教學的生活化

葉圣陶說“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”。在英語學習中，寫作是檢驗學生英語綜合能力的過程。作文教學的生活化，旨在引導學生關注現實，把生活中的所見所聞、所感，正確地表達出來，把生活作為寫作的源泉，讓學生易于動筆，樂于表達。

1.作文命題要有啟發性

命題要結合學生思想和生活實際，使學生有事可敘，有話可寫，有物可狀，有情可抒，有理可論。命題只有切合學生的思想和生活實際，學生寫起來才會得心應手，才能促使學生綜合運用習得的語言知識進行表達。

2.作文內容要生活化

只有先打動自己的東西才能打動別人。如寫母親，明明下雨天出門就可以搭車，卻要寫媽媽把我背到學校，這就是無中生有，沒有真實感。寫作中，不是文采好就一定是好文章，那些有真情實感的、能引起讀者共鳴的才是真正意義上的好文章。

四、英語口語交際教學的生活化

1.課內口語交際訓練

閱讀、寫作與聽話、說話有著密切的聯系。教師可以通過對范文的朗讀、復述、問答等形式變書面語為口語，訓練學生的聽說能力。學生可通過收聽英文新聞了解國內外大事，培養聽的能力，在每堂課上演講，既可以培養學生的說話能力，又可以培養學生聽的能力，組織看英文電影，對提高學生的口語能力也有一定的作用。

2.課外口語交際訓練

學生除了在課內與老師、同學交流外，在課外也應有意識地進行英語口語交際訓練。與課內相比，課外訓練的內容更豐富，形式更靈活。教師應根據學生學習的情況多組織一些口語交際訓練，以使每一個學生勇于發言、善于交流。

五、綜合性學習教學的生活化

《新課標》指出“要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增強學生英語實踐的機會。”這里不僅指出了英語綜合性學習的渠道，同時也指出了英語教學生活化的一條重要路徑。

首先，父母是孩子的首任老師，而家庭則是學習英語的第一場所。家長可以有意識地、創造性地開展故事會、誦讀會等活動，通過此種交流既增加了家庭成員間的感情又鍛煉了學生的英語能力。

其次，學校作為學生成長的重要場所，師生要善加利用。如組織英文歌曲演唱會、與外國友人的聯歡會、英文配音大賽、英文辯論賽、英文戲劇小品展演，等，讓學生自己策劃，自己構思，讓學生觀察和傳述與學生生活關系密切的種種，提升英語素養。

最后，要注意引導學生走向社會，在社會生活中鍛煉自我。如開展以“中國城市中的英文標牌”為主題的調查活動，讓學生走出教室，走出學校，走進社會去體察。

總之，要使英語教學突破“應試教育”的束縛而真正成為學生自由發展的“樂土”，就必須打破英語與生活之界限，讓英語課堂與社會天地接壤，真正地讓英語教學走進生活、回歸生活。