合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究

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(河北省唐山市樂亭縣古河鄉閣樓坨初級中學)

有很多學生在學習中會遇到各種困難，如果這些困難得不到即時解決，學生就會出現厭學情緒。合作性學習以自身出發，根據自己對知識的掌握情況、自己的理解能力、興趣愛好、性格特征、朋友傾向，選擇適合自己的學習小組，在小組學習的過程中，他們可以明顯的看到自己和別的同學之間存在的差異，產生心理落差，進而加強溝通努力學習。在小組學習的過程中，小組整體的能力得到提高，更重要的是小組成員的個人能力得到提升。

一、合作性學習是怎樣發展起來的

(一)合作性學習的發展歷程

起源于1970年左右簡單的合作性學習，這是現代合作性學習的萌芽。20世紀末，開始傳入我國，并且在課堂上開始出現。這是我國對合作性學習在課堂上的第一次實踐，是邁向多種學習模式的第一步。從那時候開始，合作性學習被廣泛的運用于教育領域。合作性學習，最普通的一種方式就是在課堂上把學生分成不同的小組，各小組對課堂問題進行討論和學習，小組和小組之間相互競爭。在這樣的一種模式之下，不但解決了學生的學習困難問題，而且整個小組的能力得到了提升，更鍛煉的學生的團隊合作能力，調動了學生的學習積極性，避免了課堂的枯燥，乏味。

(二)合作性學習在各地區的發展情況

合作性學習在全球高速發展著，遍布的范圍廣，發展速度快。如英國，80%的學校都對合作性學習進行了解和運用過。各中小學老師對這種教學方式早已經不陌生，已經熟練掌握。在我們國家，合作性學習早已經不是當初的萌芽階段了，已經達到了成熟階段。尤其是在英語課堂上，教師把這種教學方式展示得淋漓盡致。學生通過合作性學習，提高對學習的興趣，有了語言氛圍，自然學習效率也得到了提高

二、合作性學習在教學中的意義

可以提高教解決問題的效率。在傳統的課堂上，每個班會有幾十個學生，教師很難做到時刻關心著每一個學生這樣一來，有的學生的問題就很有可能得不到解決。合作性學習可以很好的解決這個問題，學生們分別組成不同的小組，學生遇到學習問題時先在小組內進行討論，相互解決，解決不了的再由教師進行解決，這樣大大的提高了教師的上課效率，學生不但可以學習到知識還可以激發其自主學習的興趣。所以會更努力的學習，而且提高了學習效率。在此之外學生的團隊意識也得到了培養，團隊意識，無論是對于學習方面還是在以后的生活工作中都是特別重要的，學生通過小組中的互相幫助、相互學習、對知識的探討，加上緊張的競爭氛圍，讓學生培養了責任感和團隊意識。

三、合作性學習的實際合理運用

(一)情景模擬

如果想合作性學習在教學中取得成功，必須精心制定相應的情景模擬，小組成員的合作程度是是否取得成功的關鍵之處。教師要合理的安排每一組的位置，增加學生和教師，以及學生和學生之間的互動性，活躍課堂氛圍。比如傳統上的課堂座位，固定位置不可以隨意走動，這樣的小組成員就已經固定了，對教學效果影響不好。教師應該根據學生的個性特征、學習成績進行合理的分配，保證各個小組勢均力敵，以示公平性。在分組的過程中，要保證英語基礎好的和英語基礎相對較差的學生的比例配對，以及男女比例，盡量適當。因為合作性小組的目的就是為了提高各個學生的學習能力，激發他們的學習興趣。在進行合理分配后，優劣互補，充分地體現了這次合作性學習的意義。

(二)實際的操作

通過合作性學習小組可以激發學生的學習激情，提高學習的效率。但是，如果教師要想做好一個完美的引導者，如何引出課題內容、分析重難點、合理教學這并不容易。在新課開始之前，學生的學習小組就應該分好，每個小組有不同的學習任務，讓學生在討論中找出關鍵問題。比如，九年級第一單元第一課：Unit 1 Myname’s Gina。可以在新課開始之前把問題分為：

1.where are you from？

2.what friend do you like best？

3.What’s Gina favort food？

每個小組的問題不必過多，每個小組有不一樣的任務和要求。

初中英語剛開始的時候，由于內容比較簡單所以，互動性比較強，合作性學習的運用還比較方便。課程具有生動性、多信息性、明確性。所以，教師講課的時間不易過久，少于20分鐘即可，把課堂留給學生，讓學生發揮他們的主觀能動性，充分發揮學生的作用。學生才是課堂的主角，讓各個小組積極討論，自主學習，體會學習的樂趣。

到了課程知識點的掌握和記憶上，可以讓各組學生自己背寫英語單詞短語，再以各種形式表現出來。比如，演英語短劇、唱英文歌，或者演課文對話也可以。課程的教學方式沒有固定的方式，只要能讓學生學到知識，掌握技巧就是好方法。通過各種各樣的形式，學生不僅僅娛樂了，更重要的是學會了課文知識，掌握了新的學習方法。

教師對本堂課進行評價，讓學生發現自己的優點，并且體會到新方式學習的樂趣和收獲的內容。這種評價不僅僅局限于對學生個人行為的評價，還應該對他們整個小組的表現進行評價，激發他們的榮譽意識。肯定他們的付出，讓學生明白，付出就是會有收獲的。在肯定的同時，也要讓學生知道自己在這過程中自己的不足和需要改進的地方，只有在不斷的改進過程中才能獲得更全面的進步。這也是合作性教學的最終目標。

在英語寫作中，如在七年級上冊第二單元的寫作課Unit 2 This is my sister中，對于sister的描寫。小組成員可以先對寫作框架進行討論，對于不熟悉的單詞和短語進行詢問和互相幫助。然后再根據自己的實際情況對sister進行描述，寫出自己獨特的優秀作文。最后，教師在這些作文中選出代表性的作文進行評價講解。突出小組討論的重要性，讓學生明白互相幫助所能帶來的意義。學生在這種過程中，對自己的寫作能力和合作能力也有了全面的認識和了解，學習能力不太好的學生，在小組的討論中也能學到新的學習方法，對于自己知識薄弱的區域，通過同學的幫助也得到了很好的改善。

在七年下Unit 5 Why do you like pandas？在完成泛讀后，老師把學生分成不同的小組，對每個小組分配學習任務。如總結文段中心思想。最后，教師把各組總結的不同段落的中心思想進行總結，糾錯。給一定的時間給與學生，讓學生提問題，老師針對學生的問題進行回答。學生在自己參與的過程中，體會到了學習的樂趣。為了讓學生更好的進行小組參與，教師還應該對各小組進行小組長的選舉，把成績較好的學生選為小組長，有利于促進小組更好的學習，讓小組長起好帶頭作用，營造很好的學習氛圍。教師還應該在觀察一段時間后，對小組長的職位進行更替，讓各組員都有當小組長的體驗，體會不同身份，理解各個角色在小組中的不同作用。在這樣的過程中，學生之間更加珍惜彼此，感情越來越好，團隊意識和責任感也油然而生。

六、結束語

教學模式要順應歷史潮流，合作性學習以及其他新型的教學方式應該合理地應用于教學中，英語學科的重要性日益顯現，國家應該大力支持，學生也應該自主運用各種學習方式去主動學習，提高自身綜合素質。合作性學習能在各科學習中合理運用，主要是由于它的科學性得到了全面的認可，學生通過這種方式，感受到不一樣的課堂體驗，提高了學習的效率。所以，合作性學習的教學方法應該更加合理和廣泛的運用，對合作性學習的研究也應該更加深入，讓合作性學習得到全面地發展，才能體現其在教育中的最大價值，學生的學習能力、學習效率得到提高。