淺談小學低年級繪本閱讀教學的重要性

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(河北省樂亭縣龐各莊鄉闞莊小學)

在小學語文教學活動中，學生聽說讀寫能力必須得到全方面的培養和發展。繪本是近幾年火熱的兒童讀物，對于小學生而言，學生的理解能力較差，識字量少，采用繪本閱讀的教學方式，能夠滿足學生多樣化的閱讀需求，繪本閱讀中豐富的畫面，以及簡單的文字，幫助學生更好地理解繪本內容。反復的閱讀講解和練習，能夠加深學生對于文字的印象，繪本閱讀是極為重要的教學途徑，教師應當充分重視繪本閱讀教學，并且創新課堂教學方式，緊密結合新課程標準要求，提高學生的繪本閱讀學習能力。

一、小學低年級繪本閱讀的重要性

(一)繪本圖片內容豐富，激發學生想象力

由于小學低年級的學生識字量較少，對于文字的理解能力較差，但是繪本中有很多的圖片，文字較少，學生閱讀時即使不認識文字，也可以通過圖片有效地了解繪本所講述的故事。在小學低年級學生接觸大量的文字教學任務，雖然增加了拼音教學，但是學生也會有較強的排斥心理，所以在小學教學過程中，有效地融入繪本閱讀，學生能夠從心理上易于接受，繪本上的圖片，主要是以卡通的形象展示出來，深受學生的喜愛。小學生的思維發展尚未完善，但是卻具有較強的好奇心與想象力，繪本能夠將學生的想象力有效的展示出來，眾多優秀的繪本作品極為暢銷，繪本故事畫作極為精美。學生在觀看繪本時，也會發現不同的細節，學生會觀察得十分仔細，也能夠看到更多的內容，對作品有著深層次的理解和認知。對于小學低年級的學生而言，繪本能夠通過反復閱讀獲取較多的知識，也會逐步提高學生對于文字的敏感度。

(二)繪本內容簡單，有助于學生情感發展

繪本設計創作對象是年齡較小的兒童，所以繪本故事的設計較為簡單，圖片內容卻極為豐富，能夠幫助低年級小學生更好地理解繪本中的具體內容，符合小學生的身心發展特點，以及認知和邏輯觀點。通過簡短的故事，有助于觸發學生的心靈，使學生接受情感教育。

(三)繪本內涵深刻，影響學生的心理品質

創作具有深刻的教育意義，作者在創作繪本時，通常是帶有故事性的，作者會將個人的情感傾注在其中。繪本畫作中蘊含著深刻的道理，這些道理通過畫作能夠展示出來，并不需要較多的文字闡述。在教學過程中，我們能夠發現，學生對于長篇大論的理論知識點是極為抵觸的，小學生的思維方式主要是通過觀察和閱讀、體會明白道理，這也是適合學生自主學習的教育方式。在新課程標準下開展小學語文教學，通過繪本教學的有效融入，能夠提高學生的心理綜合素質，有助于學生全方位發展。

(四)帶領學生展開繪本閱讀，增進師生情感交流

開展小學教學，教師應當充分重視師生之間的情感交流，能夠為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，通過有效的互動交流，才能夠提高學生的學習興趣，教師也能夠掌握學生近階段的學習情況，從而有針對性地調整課堂教學計劃，有助于構建高效課堂，提高課堂教學效率。例如，教師在指導《猜猜我有多愛你》教學時，創設良好的情景，將自身當作主人公進行情感闡述；教師在指導《蚯蚓日記》等趣味性繪本內容時，可以將自己當作是小蚯蚓，給學生闡述自己每天遇到有趣或者是不高興的事情，并采用圖文的形式繪畫下來，通過教師惟妙惟肖的描述，也能夠激發學生的學習興趣，從而形成情感共鳴，學生也會對教師產生深刻的情感，甚至有的學生會忍不住模仿教師的語言和形態。由此可以看出，在小學低年級開展繪本閱讀教學，能夠提高學生的學習興趣，有助于學生長遠發展。例如，小學生在閱讀《勇敢的小怕怕》這一繪本內容，教師提問“同學們，你們知道為什么小猴子叫怕怕嗎？”有的學生回答道“因為小猴子膽小”，教師再次提問“那么你們知道為什么文章題目叫勇敢的小怕怕？”學生會感到困惑，便紛紛搖頭。在此基礎上，教師可以引導學生對該故事進行初步閱讀，并且闡述“這一故事講的是怕怕由膽小變得勇敢”，然后再借助這一情感類故事，順勢給學生展開心理健康教育，指導學生能夠像小猴子怕怕那樣勇敢地解決問題，在困難面前能夠積極冷靜地思考。

(五)通過模仿教學，培養學生語文綜合素養

繪本內容是簡單深刻的故事，教師可以引導學生通過角色模仿，增加學生對于繪本內容知識的理解和認知。當學生完全融入繪本故事情節后，教師引導學生模仿繪本內容，對于文章的故事情節進行續寫或改編，有助于提高學生的動手能力與想象力，學生也能夠有較強的興趣和操作熱情。教師必須創新課堂教學方式，結合學生的認知規律進行有效的引導，才能夠提高學生的課堂探究熱情。

二、小學低年級繪本閱讀教學的具體方法

(一)促使學生與繪本內容有效結合

教師是學生閱讀的重要指導者。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。由于小學低年級的學生剛入學時，對于周圍的事物充滿強烈的好奇心與新鮮感，教師應當抓住這一重要時期，為學生提供特殊的“玩具”——繪本，可以通過一些繪本吸引學生的注意力，也可以根據學生的個人閱讀喜好挑選，教師也可以富有感情地講述繪本內容，從而激發學生的繪本閱讀興趣。教師應當營造學生與繪本的“二人世界”，通過營造良好的閱讀環境與氛圍，有助于激發學生的閱讀興趣，且能開辟出適合學生的閱讀繪本角，然后引導學生用自己喜歡的玩具裝扮該角落，讓學生喜歡繪本閱讀，提高學生的閱讀興趣。

(二)引導學生自由思考

教師是學生的繪本閱讀伴侶，成功的繪本閱讀教學，應當使學生體驗到師生互讀的樂趣就是能夠給予學生充分的思維空間，尊重學生的課堂主體地位，提高學生的繪本閱讀質量。教師必須身體力行，手上拿著一本想看的書，然后做帶學生能看到的位置，安靜閱讀，組織學生進行“談書”活動，然后鼓勵學生積極踴躍的分享自己讀過的哪些繪本。通過有效的引導與幫助，提高學生的繪本閱讀興趣，教師給予學生充足的時間進行自主閱讀，才能夠實現學生的思維跳躍式發展。教師應當為學生提供具有趣味性且深層次的繪本內容，引導學生進行初步瀏覽，或者是深層瀏覽。

(三)與學生共同深層次閱讀

小學生的繪本閱讀質量要想提高，就必須拓寬閱讀深度與廣度，有質量的閱讀才能夠提高學生的綜合素養。教師首先要體會繪本的內容與意境，運用生動的語調和恰當的語速，聲情并茂地朗讀故事，如果教師只是機械式地搬運故事內容，則難以打動學生。教師可以將原有的故事情節進行有效的創新，適當加入猜讀教學方案，設置懸念，有助于提高學生的閱讀興趣。

三、結束語

綜上所述，我們能夠看出，在小學低年級繪本閱讀教學過程中，教師應當著重培養學生的繪本閱讀興趣，通過有效的引導與幫助，切實提高學生的多方面能力。教師以及繪本內容進行創新教學，切實提高學生的課堂參與積極性。