淺談學(xué)生語文應(yīng)用能力在中職語文教學(xué)中的培養(yǎng)

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(惠州市惠城職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

中職語文課標(biāo)指出，本課程的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。職校語文教學(xué)，要以語言文字為基本抓手，注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)特色，為學(xué)生的綜合職業(yè)能力服務(wù)。本文從語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)方向，探究適合中職學(xué)校學(xué)生的語文教學(xué)辦法。

一、教學(xué)中語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提

首先，需遵循中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，基礎(chǔ)參差不齊，語文水平普遍偏低，知識(shí)面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足；在情感上，一般自我評(píng)價(jià)比較低，有些害怕或缺乏安全感、怕失敗、怕被嘲笑。但是他們喜歡動(dòng)手，行動(dòng)靈活，思維活躍。根據(jù)他們的特點(diǎn)，教師需留心自己的教授方式：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的水平，重視夯實(shí)字、詞、句的運(yùn)用，幫助他們建立自信；他們需要被帶動(dòng)起來，在課文的榜樣或觀念中找到自己的“目標(biāo)”和“意義”；他們需要自己動(dòng)手，課堂要讓他們動(dòng)起來，以感受自己的力量和價(jià)值。

其次，需創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。一切教學(xué)之初，教師都需與學(xué)生建立情感連接。我們知道，積極的情緒能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而消極情緒，比如憤怒和恐懼，會(huì)減少學(xué)習(xí)成果。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、有幫助的環(huán)境，教師需要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，把對(duì)失敗和尷尬的恐懼降到最小，理解學(xué)生們正在成長(zhǎng)，關(guān)注到他們的需求和個(gè)人感受，尊重并接受他們正在尋求獨(dú)立。創(chuàng)建積極的關(guān)系連接，才能“親其師信其道”，有助于幫助學(xué)生樹立健康積極的價(jià)值目標(biāo)和情感取向，也有助于學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的策略

1.設(shè)定合理的目標(biāo)，從真情實(shí)感出發(fā)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要立足學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生生活緊密連接，學(xué)生才有話說，才有內(nèi)容可寫。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性，男生班和女生班因?qū)W情不同，教師應(yīng)注意使用不同的教學(xué)方法。例如，教授《我的空中樓閣》，女生班可以模仿課文寫作手法寫一篇小文，但這一目標(biāo)對(duì)男生班來說則過難，不但不利于教學(xué)實(shí)施，更阻礙了學(xué)生自信心的建立，容易使學(xué)生放棄；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也并非不會(huì)表達(dá)，只是對(duì)生活的感受力不夠。應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苌?，表達(dá)真實(shí)的情感。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到校園踩踩樹林中落地的枯葉，望望陽光下的繁茂枝葉，摸摸粗糙的樹干，看看籬笆墻上攀爬的小花，聽聽小鳥的呢喃，學(xué)生當(dāng)堂課把自己所見所感記錄了下來。切身看到了、觸摸到了、感受到了，一切就不再是空中樓閣了，真情實(shí)感自然而然地就表達(dá)出來了。學(xué)生能訴真情、寫實(shí)感，就是語文能力最好的運(yùn)用了。

2.以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來

根據(jù)職校學(xué)生的特點(diǎn)，語文教學(xué)切忌教師演講式的授課。教師在課文的講授中自我陶醉、自我感動(dòng)，但是學(xué)生感受不到或者感受不深，教學(xué)就大大降低了價(jià)值。馬克·吐溫說：“講課就是將教授講義上的信息轉(zhuǎn)移到學(xué)生的筆記上，而不需經(jīng)過兩者的頭腦”，這是施與受的錯(cuò)位導(dǎo)致的。教師需要從施與受的錯(cuò)位中走出來，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。教學(xué)手段稍加變化，學(xué)生的受就可以變成主動(dòng)。例如，關(guān)于信息收集處理這樣的訓(xùn)練，采用“拋紙球”的方式接力回答，學(xué)生在接、拋紙球的運(yùn)動(dòng)中，腦的活躍度增強(qiáng)，比傳統(tǒng)方式的問答就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度；如文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生水平有參差，基礎(chǔ)薄弱的容易厭學(xué)、棄學(xué)。教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生“支架”，利用PPT做一個(gè)“紙牌墻”，一面是字、詞和句式，一面是字、詞和句式的解釋和用法。小組可以自由“翻牌”，在PPT上點(diǎn)擊相應(yīng)的字、詞進(jìn)行“翻牌”，就可以看到相應(yīng)的注解。這樣小組在學(xué)習(xí)中既有資料的支撐，又有“翻牌”的樂趣，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。課堂上能讓學(xué)生動(dòng)起來的方法有很多，只要教師善于在教學(xué)中不斷摸索和嘗試，就會(huì)找到適合學(xué)生，讓學(xué)生喜歡的課堂模式，讓學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。

3.重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語文教育特點(diǎn)

首先，根據(jù)中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教學(xué)要重視字、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別關(guān)注病句，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為正確運(yùn)用打下基礎(chǔ)。其次，語文有它的學(xué)科特點(diǎn)，教師萬不可偏離語文的教學(xué)軌道，不能把語文課上成政治課或者其他類型的課。除了要幫學(xué)生樹立健康的人生觀和價(jià)值觀，更為重要的是聽、說、讀、寫等方面的交流能力的培養(yǎng)。信息收集、解決問題的能力以及其他職業(yè)能力的培養(yǎng)，都需尊重語文的學(xué)科特點(diǎn)。如《離別的禮物》不僅要滿足學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來的。在探究人物寫法之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的應(yīng)用，夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，體現(xiàn)職業(yè)教育特色

職校語文要從職業(yè)崗位和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，善于利用課文創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，提高語文在職業(yè)崗位上的應(yīng)用能力。例如，在教授《列車上的偶然相遇》時(shí)，讓學(xué)生角色扮演還原父親偶遇博西先生的情景，然后通過評(píng)價(jià)，表現(xiàn)父親品質(zhì)的細(xì)節(jié)一一被探究出來；再讓學(xué)生討論機(jī)遇更重要還是人的品質(zhì)更重要的問題，學(xué)生從討論和爭(zhēng)辯中明白了父親的認(rèn)真、執(zhí)著的品質(zhì)才是成功的關(guān)鍵因素，繼而，讓學(xué)生思考：對(duì)于職業(yè)目標(biāo)而言，自己需要具備哪些品質(zhì)。這樣，應(yīng)用情境中有敬業(yè)精神的引導(dǎo)，有探究、表達(dá)、思辨等職業(yè)能力的訓(xùn)練；如《集體宿舍的故事》的延伸，讓平面設(shè)計(jì)班的學(xué)生設(shè)計(jì)一張地球資源合理使用的電子海報(bào)，并加注標(biāo)題；讓幼師專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)一段關(guān)于合理使用地球資源的宣傳語；讓數(shù)控、模具專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保用具，寫清設(shè)計(jì)理念。這樣的活動(dòng)既體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，與學(xué)生專業(yè)緊密聯(lián)系。

5.組織綜合活動(dòng)，訓(xùn)練應(yīng)用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)在口語交際方面提出“養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，具有日常口語交際的基本能力”，單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)往往包含信息收集整理、制定計(jì)劃、交流合作等過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織、協(xié)調(diào)、策劃等能力，是綜合能力的整合運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)崗位需要，這些能力都是非常重要的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該重視。綜合活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)單元學(xué)習(xí)或某一主題，貫穿學(xué)生的自我生活、社會(huì)生活以及職業(yè)活動(dòng)三個(gè)方面。在實(shí)施中最好與其他方面的知識(shí)進(jìn)行整合，具有可操作性。例如，“歷練人生”的單元綜合活動(dòng)是“挫折是否利于成長(zhǎng)”辯論賽，活動(dòng)過程包含搜集資料、整理信息、組內(nèi)交流、編寫提綱、口語表達(dá)等能力訓(xùn)練，以及辯論技巧、規(guī)則、評(píng)判評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。職校語文課程的壓縮使得課程安排緊張，為保證指導(dǎo)、評(píng)價(jià)效果，教師可以把單元中有些簡(jiǎn)單的課文設(shè)計(jì)為略讀或自讀課，靈活調(diào)整。

不僅其他學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開語文，而且交際日益重要的今天，以職業(yè)崗位為指向的語文教學(xué)，是提升人文素養(yǎng)的主要途徑。職校語文教學(xué)不受升學(xué)壓力的桎梏，教師可以大膽改革，在遵循學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的前提下，善于進(jìn)行創(chuàng)新和改革的實(shí)踐，摸索出適合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的語文教學(xué)模式，充分地把語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)中，為學(xué)生職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力以及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力打好基礎(chǔ)。