校園暴力中施暴群體的成因及心理特征分析

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(武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院)

欺凌事件令學(xué)校原本正常的秩序遭受破壞，其原有的和諧教學(xué)環(huán)境充滿動(dòng)蕩，學(xué)生以及家長(zhǎng)不再信任學(xué)校，不利于學(xué)校開(kāi)展教書(shū)育人的工作，甚至當(dāng)欺凌事件以極端惡劣的形式出現(xiàn)時(shí)會(huì)激化社會(huì)矛盾，，最終導(dǎo)致社會(huì)治安事件，不利于維護(hù)正常的社會(huì)秩序。所以，目前社會(huì)各界人士都對(duì)校園欺凌保持高度關(guān)注。

一、研究意義

自古有云：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金年齡，溫暖和諧的校園環(huán)境是他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的重要因素。在這樣一個(gè)本應(yīng)塑造堅(jiān)強(qiáng)性格，努力學(xué)習(xí)知識(shí)的校園環(huán)境中卻出現(xiàn)了校園欺凌這樣不和諧的因子，給學(xué)校教育和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展都造成了極大的影響。

現(xiàn)在學(xué)校教育正經(jīng)歷著文化多元化、社會(huì)轉(zhuǎn)型、貧富差距拉大等一系列復(fù)雜因素的影響，這使得學(xué)校教育面臨著許多難以解決、日益突出的問(wèn)題，校園欺凌就是其中最為典型、性質(zhì)最惡劣的一種。在和諧校園的建設(shè)中，學(xué)生之間和睦相處是其重要的組成部分，和諧的校園環(huán)境才能培養(yǎng)出良好的思想素質(zhì)完善的人格結(jié)構(gòu)的學(xué)生。校園欺凌嚴(yán)重影響了校園環(huán)境的和諧，所以，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，并且找到如何妥善處理校園欺凌的手段，有利于學(xué)生構(gòu)建正確的三觀，形成健康的心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)核心概念闡述

1.校園霸凌

實(shí)際上，校園欺凌指的是少兒之間權(quán)力不對(duì)等的壓迫，它長(zhǎng)期存在于校園之中，在同學(xué)之間出現(xiàn)這些欺凌的行為很大概率包含身體或者語(yǔ)言之間的攻擊，人際交往的孤立以及排擠，也有很大概率是和性騷擾類似的議論性抑或是關(guān)于身體某一個(gè)部位的諷刺、評(píng)價(jià)或者嘲笑，欺凌事件的發(fā)生不限定場(chǎng)合，欺凌行為有可能通過(guò)語(yǔ)言、身體、網(wǎng)絡(luò)通訊、文字等不同媒介，讓被欺凌者在心理以及生理上遭受傷害，

2.群體心理

群體心理指的是成員之間彼此影響之下進(jìn)行的心理活動(dòng)，通常會(huì)推動(dòng)社會(huì)活動(dòng)的進(jìn)行。當(dāng)個(gè)體處在團(tuán)體中，團(tuán)體會(huì)加強(qiáng)個(gè)體的反應(yīng)效果，無(wú)論是積極反應(yīng)還是消極反應(yīng)，其程度都會(huì)加深。

我認(rèn)為群體活動(dòng)的去個(gè)體化是校園欺凌成因的一個(gè)重要原因。施暴群體中的成員偶爾對(duì)他人進(jìn)行了一些欺凌行為，而群體中的成員也效仿他的行為，這使得施暴者產(chǎn)生了一種自我強(qiáng)化的愉悅感。

3.校園暴力

校園暴力是一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都沒(méi)有對(duì)校園暴力制定一個(gè)統(tǒng)一的定義。關(guān)于校園暴力的定義，世界衛(wèi)生組織提出了提議：校園暴力指的是刻意利用權(quán)力或者生理方面的優(yōu)勢(shì)，脅迫或者傷害其他人、團(tuán)體甚至社會(huì)，致使他人生理以及心理受損、發(fā)育不良、權(quán)利被剝奪甚至死亡的行為。

(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

從知網(wǎng)中搜索的記錄顯示共有143篇文獻(xiàn)論述了校園霸凌，1889篇文獻(xiàn)闡述了校園暴力，這其中有很大一部分是站在教育學(xué)的德育的角度來(lái)談?wù)撊绾螌?duì)中小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育來(lái)預(yù)防校園欺凌的產(chǎn)生以及懲罰校園欺凌的法律的法學(xué)類文獻(xiàn)，而真正闡述校園欺凌的心理成因和行為干預(yù)的文獻(xiàn)并不多，只有41篇心理學(xué)科的文獻(xiàn)。

我國(guó)對(duì)于校園暴力的研究，大部分聚集在校園暴力出現(xiàn)的原因還有行為干預(yù)上，其研究目標(biāo)是7歲到18歲的青少年兒童。周宗峰等人基于家庭還有學(xué)生個(gè)人方面出發(fā)，通過(guò)科學(xué)測(cè)量表(校園暴力以及認(rèn)知曲解表)調(diào)查廣州某所學(xué)校的500名初中學(xué)生，對(duì)比分析暴力程度、認(rèn)知曲解的程度以及母親接受教育水平各異的學(xué)生認(rèn)知曲解、暴力傾向程度，結(jié)果證明自我中心因素在初中生校園暴力行為中，其預(yù)測(cè)能力是最高的。

性別的預(yù)測(cè)力排第二，其他具有較強(qiáng)預(yù)測(cè)力的因素包括學(xué)業(yè)成就(學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生容易實(shí)施校園霸凌)、責(zé)備他人、母親文化程度(母親文化程度低的學(xué)生容易成為欺凌者)。這一研究結(jié)果和國(guó)內(nèi)外已知的研究結(jié)果相一致，具有高暴力的初中生大多行事以自我為中心，經(jīng)常責(zé)備他人。在了解校園暴力時(shí)，不應(yīng)單從某一角度了解，應(yīng)該從個(gè)人、家庭和學(xué)校這三個(gè)角度出發(fā)，如此才能更好地了解校園暴力者的心理特征以及如何進(jìn)行校園暴力的干預(yù)。

另外，郭豐波、劉小玲等人比較系統(tǒng)地論述了校園暴力中施暴者的心理特征。他們的觀點(diǎn)是：欺凌者通常是性格開(kāi)朗的人，在和人之間的交往中表現(xiàn)出自私自利，而且維護(hù)自身的自私自利行為極度強(qiáng)烈。而且欺凌者還擁有極為強(qiáng)大的心理防御機(jī)制，往往自我感覺(jué)良好、自欺欺人以及逃避現(xiàn)實(shí)，帶有攻擊性，等等。欺凌者常常控制他人的言行舉止，并且把自身的侵犯傾向強(qiáng)行加諸于他人身上。此外，欺凌者行事風(fēng)格往往是極具沖動(dòng)性的，正如鄒宗峰等人的研究結(jié)果一樣，欺凌者的認(rèn)知從一開(kāi)始就是曲解的，他們把侵犯行為當(dāng)作是解決沖突的最好方法。

對(duì)欺凌的誕生做了較為仔細(xì)的分析，她從社會(huì)心理學(xué)方面出發(fā)，認(rèn)為導(dǎo)致校園暴力出現(xiàn)的環(huán)境是人的潛在本能，也就是攻擊性。通常在幼兒階段的反社會(huì)性行為沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)，一直持續(xù)到成年期，最終導(dǎo)致頻繁的攻擊行為。然后是挫折行為將會(huì)直接導(dǎo)致攻擊行為的出現(xiàn)，青少年處于心理上的斷乳期，這一時(shí)期的自我意識(shí)空前高漲，如果在現(xiàn)實(shí)生活中遭受困難和挫折，情緒極容易產(chǎn)生非常大的起伏，從而導(dǎo)致強(qiáng)烈的攻擊行為。在校園暴力中，極為關(guān)鍵的影響要素也包括模仿以及隨波逐流。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容往往缺乏有力的監(jiān)管，而青少年處于好奇，對(duì)那些具有強(qiáng)大視覺(jué)沖擊的含暴力的影視劇和游戲格外感興趣，由于心智的不成熟容易在不知不覺(jué)中模仿那些暴力行為。此外，校園暴力往往是以群體作為行動(dòng)單位的，從眾效應(yīng)在校園暴力中起著很大的作用，一些施暴者往往跟受害者并沒(méi)有直接的沖突，也沒(méi)有想要攻擊他的意向，僅僅是因?yàn)樽约核诘娜后w中有人這樣做了，他便會(huì)跟著去施暴。另外個(gè)體在群體中會(huì)有去個(gè)體化的效應(yīng)，當(dāng)群體中的一名成員實(shí)施暴力行為，而群體中的其他成員沒(méi)有阻止的傾向的時(shí)候會(huì)增強(qiáng)施暴者的施暴行為。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于校園暴力的研究以美國(guó)為主導(dǎo)。美國(guó)近年來(lái)校園暴力事件也呈現(xiàn)飛速上漲的趨勢(shì)，而且由于槍支自由，美國(guó)的校園暴力形式更加惡劣，持槍傷人案絡(luò)繹不絕。而且美國(guó)的校園暴力中的施暴者也和中國(guó)一樣有年齡下降的趨勢(shì)，小學(xué)校園暴力行為日益增多，女性施暴者和受害者的比例都在增加。

國(guó)外的研究同樣從家庭、學(xué)校和社會(huì)文化這三個(gè)角度來(lái)研究校園暴力。家庭方面的影響主要是家庭結(jié)構(gòu)及功能的衰落，離婚率飆升導(dǎo)致美國(guó)社會(huì)約四分之一的孩子生活在單親家庭之中。根據(jù)研究表明，致使青少年出現(xiàn)反人類反社會(huì)行為的一個(gè)關(guān)鍵要素是家庭不和睦，缺少父母親的關(guān)懷以及有效監(jiān)督。許多孩子由于父母的缺位，從小就染上暴力、酗酒等惡習(xí)，以至于在長(zhǎng)大后仍然難以改變自己的這種不良行為。其次是家庭暴力的影響，在美國(guó)社會(huì)中家暴現(xiàn)象非常常見(jiàn)，受到虐待的父母也會(huì)反過(guò)來(lái)虐待自己的孩子，在充滿暴力環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，從小就行為怪誕、性格內(nèi)向、偏執(zhí)、喜怒不定，在校園暴力中占據(jù)主導(dǎo)地位。

學(xué)校層面上主要是章程體制以及教育環(huán)境的作用。有些教師對(duì)待學(xué)生冷漠、帶有偏見(jiàn)甚至是歧視學(xué)生，這些都會(huì)刺激學(xué)生的偏激情緒，導(dǎo)致其做出反社會(huì)行為。教師的這種行為其實(shí)在一定程度上也是校園暴力的一種，也就是說(shuō)，他們其實(shí)也是校園暴力中的施暴者。另外，教師在課間和上下學(xué)期間對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不足也是引起校園暴力的一個(gè)重要原因。

此外，在Medina Santiago Nilda等人的研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在日益流行的網(wǎng)絡(luò)游戲在校園暴力中起到了非常大的推動(dòng)作用，許多學(xué)生正是通過(guò)殺戮嚴(yán)重的網(wǎng)游，學(xué)會(huì)了各種暴力手段。在我國(guó)，這一點(diǎn)也是值得留意的問(wèn)題。目前，我國(guó)處在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的階段，如何控制好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)降低青少年對(duì)于暴力事件的模仿是一個(gè)急需解決的事情。國(guó)外的研究還有一部分是關(guān)注了種族因素在校園暴力中的作用。Kyndra Middleton等人的研究意外地發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在白種人身上的校園暴力事件比非裔美國(guó)人更多，但是關(guān)于原因至今還沒(méi)有一個(gè)有說(shuō)服力的解釋。

此外，今年Flynn的一篇文章中，比較新穎地對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村和大城市的校園暴力事件發(fā)生的概率進(jìn)行了比較。他的研究結(jié)果顯示，在小鎮(zhèn)的學(xué)校校園暴力的發(fā)生概率比較小，而在大城市和農(nóng)村有比較多的校園暴力事件發(fā)生。他的這一研究也給后續(xù)的校園暴力研究者提供了一個(gè)新的研究方向——地域差別。在我國(guó)是否也存在這樣的差異呢？這可以成為接下來(lái)這個(gè)領(lǐng)域新的研究方向。

在2017年Lester Soraya的文章中則比較系統(tǒng)地提出了校園暴力的防治手段，他經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)翻閱并結(jié)合實(shí)證研究認(rèn)為，首先要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知角度進(jìn)行徹底的改變，其次在預(yù)防校園暴力時(shí)，同伴監(jiān)督起到了很重要的作用，第三方懲罰方式是一種很好的防治手段。作者在這篇文章中從旁觀者的作用角度揭示了同伴的不作為、不阻止、甚至是起哄，在很大程度上使得原本不是那么嚴(yán)重的爭(zhēng)吵最終演變成具有暴力性質(zhì)的校園暴力事件。