探析小學數學教學融入生活素材教學效果好

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(山東省菏澤市牡丹區牡丹辦事處伊廟小學)

一、教師要高度重視教學過程中融入生活素材

教學過程就是學生對數學知識點集中認知的過程，具體表現在對學生的有效引導上。教師必須通過創造性的設計，將數學知識點還原成讓每個學生親自經歷將實際問題轉換成數學問題并進行解答和應用的過程，從而讓學生體會學習數學的價值，激發學生的學習興趣。我在講授“容積和容積單位”這一知識點時，我沒有直接給出物體容積的概念和計算方法，而是專門進行了教學設計，首先讓學生動手做實驗，測量長方體盒子的體積以及盒中黃沙的體積，通過學生自主比較、概括、思辨和討論，讓學學生自己去理解容積的概念，探究得出容積的計算方法。然后，我再引導學生通過對“飲料為什么不能裝滿瓶”“飲料盒上為什么寫的是凈含量”等問題進行討論，讓學生將數學知識和生活常識相結合，進一步去解決和解釋生活中遇到的實際問題。這堂數學課，從實驗的方法、工具的選擇到最后結論的得出以及知識的實際應用，我都沒有進行說教和灌輸，而是給學生提供充分從事數學探究學習的機會，讓學生親身經歷、主動探索，在“提出問題——解決問題——發現問題”的循環學習活動中自主建構知識，讓學生共同享受“數學源于生活又用于生活”的意義，從而培養學生興趣和能力。

二、教師要善于挖掘生活素材引導學生學習數學

現實生活中處處都是數學的豐富源泉，學生學習的數學應該是生活中的數學。盡管我們現在教科書中呈現的案例與學生的生活經驗和已有的知識背景有很多融合處，但對于一線老師老說，還有開發空間，關鍵是老師如何進行開發和利用身邊的生活數學。這就要求老師立足于學生發展，深入鉆研教材，挖掘教材潛在的資源，大膽重組教學內容，讓學生在老師精心設計的學習內容中，充分體驗數學的現實意義和應用價值。我在在講授完“小數乘法”的有關知識后，專門設計了“發票的認識和填寫”這一生活常識，這是集數學知識和生活常識于一體的教科書上沒有的常識課。我在編排導入的時候，從學生身邊發生的一小事件入手：“張三吃了他購買李四熟食點店出售的豬肉，發生食物中毒。”然后組織學生討論：張三要投訴該出示哪些證據？在討論中學生意識到發票是解決消費糾紛的重要證據，從而激發學生對知識的需求。為讓學生全面掌握知識，我還設計了三個層次：第一是認識發票，首先讓學生交流課前了解的有關發票的知識，然后出示一張已經填好的發票，讓學生讀取發票上的有關信息；第二是如何填寫發票，為學生創設了模擬買東西的情境，讓學生在親身經歷體驗運用小數乘法的知識填寫發票的方法，學會正確地填寫發票；第三我設計了一個情節：發票被弄臟了，如何把發票還原？由于學生在生活中經常會碰到這種事件，現在我提出來，學生的積極性被充分調動起來了，他們主動地投入這個活動，全身心的去解決，最后，當問題被解決時，學生感到由衷的興奮，他們掌握的不僅是簡單的所學知識。這樣的學習活動，學生不但能學到知識，還發展了技能，更讓學生深深地感受到：數學不僅僅是書本上的枯燥數字與符號，它的“身影”活躍于生活的每個角落。只要教師善于挖掘現實生活中豐富的學習資源，就能為培養孩子們能力多一條途徑。

三、教師要從生活實踐中引領學生學習數學

課堂上，老師要做到創設生動有趣的情境來啟發誘導學生；課下，老師要引導學生主動運用數學知識來解決實際問題，在“探究—發現—再探究—吸收”的過程中使學生領悟數學的內涵，提升數學素養和能力。在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學源于生活，又用于生活的道理，因此，有些數學知識可以走出教室，讓學生在生活空間中去學習，在生活實踐中感知。我在講授“加減法的一些簡便計算”這一課時，課堂上，我讓學生扮演個角色親自去超市開展模擬購物，在付款時想一想：營業員該怎樣找錢？不同的學生有不同的思考方法，但不管是何種方法，都讓學生在興趣盎然的購物過程中通過自我體驗，感知新知識。數學知識并不僅僅只能在課堂上學習，還可以投入到生活中，讓學生用自己的方式去嘗試解決問題，形成自己的生活經驗和知識基礎，使數學思維伴隨問題的解決而得到發展。在生活實踐與算理理解的交融中，從內心深處油然而生喜愛數學，學好數學的積極情感。學生不再是知識的接受者，而成為實踐者、探索者和策劃者，在學生用數學眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現實生活的過程中，不但促使他們形成正確的價值觀、人生觀，更在創造著數學獨特的價值。