智慧環境下小學語文教學模式的創新研究

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(安徽省滁州市定遠縣實驗小學)

一、智慧環境的優勢

在新時代下，云計算、大數據結合產生的智慧校園成為小學校園發展的主流思想和理念。通過網絡教學平臺，教師可以控制好學習終端，為學生發放學習資料，搜集學習信息，與學生通過網絡來互動。在課后，學生可以通過平臺來完成復習和自學，教師為其提供學習資源包，做好課前引導、課堂指導、課后拓展工作，通過“教”與“學”之間的互動，達到既定教學目標。

二、智慧環境下小學語文教學模式的創新研究

1.智慧環境下的低年級識字教學

識字教學是低年級的教學重點，也是學生后續表達、閱讀的基礎，綜合“認”“讀”“用”幾個層面，在“認”的方面，要求學生全面掌握字義、字形；“讀”則要求學生能夠準確、規范的讀；“用”則強調在“認”“讀”基礎上將生字應用在特定的情境中，學會活學活用，三方面之間相互制約、促進。智慧環境為識字教學活動的創新提供了有益的支撐。

電子書包是基于智慧環境下誕生的一種便攜式移動學習終端，低年級的孩子，他們的抽象思維尚未成熟，在識字教學中，即可在電子書包中推送趣味化的內容，讓孩子們在課堂中自己探索、合作探究。

在小學二年級《植物媽媽有辦法》的識字教學中，我采用了這樣的教學方案：

了解了文章大概的內容之后，我們來一起回顧下文章中的生字和生詞，請各個小組做好準備，分別認領自己的任務：

師：第一組

生：到！

師：第二組

生：到！

……

很快，文章中的生字被各個小組認領完成。

師：“哪個小組先來讀字組詞？”

生：“我們先來！”

師：好的，現在一起來看一下學習任務單：利用平板電腦讀出生字，說出注意事項和具體的運用；各個小組派出代表來演示；小組展示。

由于在課前已經完成基本的資料推送，于是在課堂上，學生可以將更多的時間和精力放在討論和展示上，在這種教學模式下，學生處于絕對的核心地位，將識字活動充分放手給學生，小組成員共同努力，實施一段時間后，不僅學生的識字能力有所提升，在交流、表達起來也更加的有自信，這正是歸結于智慧環境的功效。

2.智慧環境下的語文閱讀教學

閱讀屬于學生的一種個性化行為，對此，新課標中做出了明確規定，閱讀作為小學語文教學的重中之重，對于學生各項能力的培養均具有無可取代的價值，智慧環境下的閱讀教學，能夠為學生提供個性表達自我、獨立思考的時間和空間，通過他們的自主鉆研與文本對話，獲取到情感的熏陶和思想的啟迪，實現了學生與文本、學生與教師之間的和諧、平等對話。當然，智慧環境下的閱讀教學創新必然會引發新的問題，失去了教師的指點和傳授后，對學生的自主學習能力提出了更高的要求，他們需要學會在電子書包、云平臺中拓展自己的閱讀資源，通過篩選、存儲、統計的方式來提取生成性資源，讓個性化閱讀為學生的成長添磚加瓦。

以生成性閱讀智慧教學為例，借助于智慧環境的知識，讓學生的閱讀生成內容豐富、多樣，閱讀資源的獲取也更為便捷。

在蘇教版六年級上《輪椅上的霍金》這一課中，我采用了這樣的教學方式：

師：在閱讀了這篇文章之后，你們覺得在霍金身上有什么樣的精神嗎？請大家寫到閱讀任務單上。

師：大家完成的都不錯，現在我們來進行分享，剛剛老師從大家的作業中采集到幾種觀點(通過多媒體呈現)，現在我們請幾名同學來說說自己的體會好嗎？

生1：在女記者看來，霍金失去了很多，命運對于他而言，十分殘酷，而霍金不甘于命運，遏住命運的咽喉，即便他喪失了正常人的樂趣，還是堅強的面對生活，這非常值得我們學習……

生2：在完全癱瘓的情況下，霍金完成了一個個的奇跡，相比起來，我們如今坐在寬敞的教室，有這么好的氛圍，而有的同學還不好好學習，這非常不好……

生3：……

生4：……

經過一段時間的鍛煉后，學生的參與積極性都非常高，看到我呈現的觀點后，他們很自覺的站了起來，等待回答，一千個人眼中，就有一千個哈姆雷特，對于同樣的文本，由于學生的經歷、體驗不同，也會產生不同的感悟。

在回答中，我發現，學生自身的理解并沒有問題，只是表達能力還有待提升，觀點雷同的問題比較常見，作為教師，要敏銳捕捉這類生成性信息，及時解決。通過智慧環境下的“上傳”“白板標注”功能，能夠讓生成性信息的處理更為便捷，對學生開展有序的指導。

3.智慧環境下的習作教學創新

習作一直都是小學語文的教學難點，傳統的知識作文，與學生的生活聯系不緊密，這也是傳統作文飽受詬病的原因，“習作”并非是一種“術”，習作本身與個體的成長、發展之間息息相關，通過習作，學生能夠記錄自己生活的點點滴滴，表達出內心深處的渴望，習作應該是一種能力。智慧環境下的習作教學要求我們摒棄傳統沉悶、機械化的教學模式，讓習作成為學生的成長檔案。

以“描寫人物動作”的習作教學為例，我先為學生制定教學目標：

(1)認識到動作描寫在習作中的意義，自覺將其落實到習作實踐中；

(2)了解動作描寫的要求和方法，開展初步訓練。

為學生播放吃板栗的動作，并放慢鏡頭，讓學生仔細觀察，準備習作儲備紙，記錄好動作，視頻播放完畢后，引導學生回顧、分析，看看大家都分別捕捉到了哪些動作，并引導學生用自己所捕捉的動作，來描述視頻中的吃板栗過程。

生1：“他用手沿縫隙捏了一下，剝開了板栗，兩只手分別向兩邊掰，將板栗放在嘴里，慢慢咀嚼”。(動作詞：捏、剝、掰、咀嚼)

生2：“他聞了聞，感受那板栗的香氣，然后輕輕剝開板栗，拿出板栗肉，將肉上附著的細皮清理干凈后，迫不及待的放在嘴里，嚼了起來，滿滿的快樂”。(動作詞：聞、剝、拿、放、嚼)。

……

師：“大家都描述的非常好，這個是人物的動作，如果大家在描寫的時候加上人物表情、心理想法，那么寫出來的內容就更加豐滿了”，同時，用電子白板播放我提前準備好的習作內容，圈出其中的動作和心理描寫過程，幫助學生產生深刻感悟。

師：“在我們的生活中，還有很多動作，如吃蝦、拔河比賽等，大家選擇一個自己感興趣的內容，在課后完成習作”。

智慧環境下的習作教學，通過電子白板、多媒體等教學設備的應用，讓習作教學內容變得豐富、趣味，學生興趣盎然，在課后，也能順利完成習作任務。

4.智慧環境下的作業批改反饋

在小學教學中，家校結合必不可少，要提高語文教學質量，需要教師、學生、家長的三方配合。而作業便是家長與教師、學生互動的最佳平臺，在智慧校園中，還需要根據語文學科的特點來構建作業批改反饋系統，幫助家長及時獲取到孩子的學習數據，參與學習進程，感受孩子的種種進步，幫助他們解決困難，強化家校溝通的質量。從教師角度而言，借助作業批改反饋系統，能檢查學生對課堂內容的掌握程度，引導他們完成預習、復習工作，在完成作業批改后，將學生的相關數據錄入數據庫，既有助于課堂教學，在假期，也能順利完成教師、學生之間的良性互動。