淺議高中英語教學中德育滲透的方法

◆

(山東煙臺格邁納爾中學)

德國教育家赫爾巴特說過：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒教學，就失去了手段的目的。”然而，在學校的教育中，德育的開展和推進不可能孤立存在，也不可能只依賴于某一學科的課程來完成。正如美國著名教育家約翰·杜威曾經說過：“不應該把德育作為一個課程，成為無休止的說教，而應該使之與所有課程結合起來。”換句話說，德育應該與每一個課程密切相關，應該滲透到每一個課程的教學中，是一種在不同學科的課程教學中潛移默化對學生造成積極影響的教育。那么，高中英語的教學自然也是要將德育滲透其中的。

《普通高中英語課程標準》提出了高中英語課程的五個基本理念，其中之一是：關注學生情感，提高人文素養。具體地說，高中英語課程要關注學生的情感。要讓學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通、合作的能力，增強跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生高度的社會責任感，全面提高學生的人文素養。這一理念與德育滲透到課堂是不謀而合的。

因此在英語教學中我們應該寓“德”于“教”，充分利用教材中含有的德育因素對學生進行正確的德育熏陶，培養學生們良好的道德品質。這就要求教師在教學過程中，要把知識傳授作為思想品德教育的載體，確保德育首位。那么教師又如何在課堂教學中積極地、充分地滲透德育因素，做到既教書又育人呢？下面就本人在高中英語課堂教學中的一些教學實踐淺談一些具體的做法和體會。

一、通過創設和諧的德育環境滲透德育

高中英語課堂要進行德育滲透，首先要創造和諧融洽的師生關系，這樣可以幫助學生減少緊張的情緒，保持旺盛的精力和學習興趣，使內心世界變得活潑開朗，從而有效地改善和提高他們的感知、記憶、想象、思維實踐能力。和諧的師生關系有利于師生進行情感的交流，達到教與學的最佳效果。在學習的過程中，要讓學生感到自己能夠與他人平等相處，能夠被尊重，能夠得到幫助，在互幫互助中，共同取得智育與德育的進步，使課堂生活充滿愛、尊重與信任，處處洋溢著和諧的民主氣氛。

二、通過教師示范滲透德育

高中英語教師，既是教學工作者，更是德育工作者。教師應該將德育作為教書育人的一個重要目標，時時不忘在英語教學過程中將德育滲透進來，既要強調語言知識的講授，又要注意德育的有機滲透，應充分利用教材中的情感德育因素，使德育溶于教材。教師要以自身的高尚道德影響學生，以愛激發學生的情感世界。首先，教師要樹立良好的自我形象，注重自己的言談舉止，樹立教師的角色規范，樹立威信。一名優秀教師的一言一行都會對學生起到潛移默化的作用。

比如，教師在講課時就要講究措辭禮貌，如在得到學生的幫助后，或者發現自己的板書出現錯誤時，又或者學生回答完問題后，等等，教師可以用“Please”“Excuse me”“Thank you”“Sorry”等常用語，這樣做能達到最好的示范作用，幫助學生養成講文明、講禮貌的習慣。另外，教師對工作的敬業精神、對學生的責任感等也能感染學生。優秀英語教師的榜樣作用能引導學生將對教師的喜愛轉化對英語的喜愛，所謂“親其師而信其道”，英語教師進而可以引導學生養成良好的學習習慣、掌握好的學習方法。教師還應多關心學生思想狀況，及時解決學生學習和生活中的困難和問題，尊重學生，樂于與他們交往，平等對待每一位學生。當教師的這種情感一旦觸及到學生內心的情感需要時，學生會處于一種積極的接受狀態。教師做到與學生雙向交流，就能建立和諧的師生關系。

三、通過挖掘整合教材內容滲透德育

英語作為一種語言，具有文學性、工具性和思想性的特點。教師應明確掌握英語知識與加強德育的關系。注意課堂教學中的德育，深入挖掘教材中的德育因素。

比如外研版Book 6 Module 3 Reading Roy’s story這篇課文，從內容上看是圍繞“兩人友誼的建立和發展”為話題的文章。如果課堂上純粹通過理解課文的表層意思來達到教學目的，學生雖然基本能夠掌握知識，也缺少了一定的深度。是否能充分挖掘利用素材中的“friendship is important”，更進一步地激發學生珍惜友誼的情感呢？我認為這是個良機，要讓學生把這份情感傳達出來，表現出來。于是我布置學生設計以“My best friend”為主題的作品，內容包括好朋友的介紹與本人想說的話，形式不受限制，要求新穎、有創意并感人。學生對此投入了極大的熱情，每個人都去認真地完成這項任務。在課堂成果展示上，我讓他們以小組形式評選出最佳創意、最感人的作品，然后全班進行交流，選出的作品張貼在教室的知識角中。他們的作品無論優劣，都是用心在完成的，字里行間都表達出“treasure the friendship”這樣的真情實感。而通過這樣的教學，筆者把學生已有的這份真情激發了出來，讓他們學會了友愛，學會了珍惜友誼。

同時，外研版高中英語教材中有眾多介紹中西方國家地理、文化、人物、科普的文章。其中許多內容屬于同一類型的文章，所以，教師必須對這些內容進行整合，并通過開展研究性學習讓學生學會思維，領悟方法，學會分析和整合知識的基本方法，進而提高包括跨學科知識在內的綜合知識的能力。例如在外研版高中英語教材中，有多篇課文介紹著名科學家的科學精神及事跡，如Book 4 Module 4 Great Scientists Reading and Vocabulary中的Yuan Longping(袁隆平)，Reading and Writing中的Stephen Hawking和Albert Einstein等。在教學中，可以整合課程資源，引導學生開展研究性學習，通過閱讀相關著作或上網深入了解這些名人，組織學生進行討論，對他們進行深層次的人格探究，從而培養學生尊重知識、尊重偉人的意識和嚴謹治學，為社會、科學獻身的精神。另外，教材中的顯性德育素材是有限的，而教學過程中，教師以自己的知識儲備靈活生成的素材是多變的、個性化的、無限的。教師應該不斷汲取素材，成為德育教育取之不竭、用之不盡的教學資源。

四、通過課堂內外相結合滲透德育

英語教學目的之一是要培養學生使用英語進行交際的能力，這種能力的培養不能僅僅局限在課堂上和書本上，應向課外延伸拓展，因此可以把學生帶出課堂、引向生活，充分發掘課外與英語相關的資源，理論聯系實際，讓生活承載德育的功能(用生活德育論代替專門德育論)，讓學生在實際的生活中繼續學習，這樣德育滲透會更有實效性。通過課后延伸拓展，學生不僅訓練了語言、應用了語言，又提高了思想道德素質，如此便可以發揮課內發揮不了的作用，使德育滲透更加深入。

例如，教師可以根據學生的年齡特點和認知能力適當開展一些英語主題活動，比如舉行以“環保”為主題的英語角，使學生在英語學習的過程中，加強環保教育和環保意識。又如外研版Book3 Module1 Europe的主題是城市與建筑，教師可以讓學生分組去拍攝身邊的建筑，回到課堂上再用英語描述自己喜歡的建筑，這樣既讓教學內容更生動更直觀，也讓學生認識、欣賞了不同建筑的美。

五、通過教學評價滲透德育

雖然高中英語教材包含有諸多德育內容，且課標也對此有要求，這體現出高中英語課程的人文性。但是從檢驗學習的考試形式來看，這并沒有和這種理念接軌。“一考定終身”的考試機制使學生很難真正享受英語學習，而是沉浸在背語法、記單詞、做考題的苦差事中。在高中英語教學中，教師不要只對學生進行期中、期末考試的終結性評價，一味地強調學習結果，而是要善于運用形成性評價，重視學習過程和學習態度。教師應當把教學目標、教學內容、學生的學習環境以及學生的個體差異等因素結合起來，設計適合自己教學和學生學習的評價工具，制訂客觀有效的評價標準，從而把德育貫穿在評價過程中。評價的導向作用無疑對學生道德行為的建立起著非常重要乃至決定性的作用。在教學過程中，注重課堂內學生德育目標的實時評價，是實現有效滲透的重要途徑。因此，教師要允許并鼓勵學生各抒己見，對于學生在課堂上的回答要給予中肯評價，不要輕易否定學生的意見，尤其對于某些片面的、不符合主流價值觀的回答要因勢利導。

另外，除了課堂內的評價，作業評語也是高中英語教學中一個重要的環節。教師給學生寫評語是一門藝術，要善于使用多樣化的語言，評語要有藝術性、針對性。對于學習困難、作業經常出錯的學生，要多鼓勵少批評，幫助他們樹立自信；對學習有余力的學生，要帶著期望和鼓勵，對他們提出更高的要求，促進學生的進步。評語成為教師和學生交流的紐帶。這樣，德育便能“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。

總之，挖掘新課程德育因素，在英語課堂教學中加強對學生進行德育滲透是時代的要求，也是歷史賦予英語教師的責任，它必將對學生良好人格、良好道德品質的形成和正確人生觀和價值觀的樹立產生積極而深遠的影響。將德育滲透在英語教學中，使英語教學更完美，更全面，使學生在任何時候都能受到教育，因為培養學生良好的道德品質是教育的宗旨之一，作為人民教師就應自覺掌握和提高德育知識，把德育滲透貫穿到英語教學始終。在課堂教學中，德育的滲透面是極其寬廣的，具有無限的生命力。只要廣大英語老師善于挖掘，積極探索，加強修養，提高自身素質，英語課堂教學中的德育滲透工作就會取得新的突破和進展。