高中物理課堂教學中低效教學行為案例分析

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(山東省臨沂市蘭陵縣東苑高級中學)

物理這門學科與生活實際和生活中的現象有著密不可分的關系，

“物理”二字是取“格物致理”四字的簡稱，換句話說是根據事物來得出道理。在物理教學過程中，有些老師不根據生活現象和生活實際，而是基于自己的教學經驗，以至于出現了許多低效的教學行為。物理是學生初二才開始接觸，高中開始全面的學習，相對其他學科，學生接觸的時間較晚，且課程難度也比較大，所以老師必須在課堂做好導入、講解工作，使得學生能夠深入學習并且充分掌握，充分發揮課堂的有效性。

一、傾向采用“填鴨式”教學方式

在高中物理課堂，大部分老師主要采用講授法進行教學，因為講授法可以通過清晰的講解，使學生快速地掌握知識。不過，這種教學方式只是老師在一味地講授知識，掌控課堂的一切主動權，而留給學生自主學習和自主思考的時間很少，不利于學生獨立思考能力的培養。在高中階段，大部分學生都認為物理學科的學習難度較大，而產生這種想法的最直接原因就是課堂上聽不懂。這樣的結果就和老師的講課方法有關系，不能調動學生學習的積極性，從而出現了無效教學。

下面以老師講解“通過實驗法測定電源的電動勢和內阻”這一教學片斷為例：

同學們，今天我們來研究如何用實驗法測定電源的電動勢和內阻，大家先來熟悉一下這個實驗，老師在黑板上畫出了電路圖。這個實驗的實驗原理是閉合電路歐姆定律：E=U+Ir。接下來實驗步驟是根據電路圖連接好電路，然后是……(老師詳細地講解了實驗步驟，此處省略)在做實驗的過程中，大家還要注意為了使電池的路端電壓變化明顯，電池的內阻宜大些。接下來，大家開始做實驗吧……

在這個教學過程中，學生一直在被動地聽，根據老師的要求和步驟按部就班地做實驗。從回收回來的實驗記錄和實驗圖像來看，學生無法正確地求出內阻，并且也不能合理地進行誤差分析，甚至還發現有的學生對物理學科并不感興趣，等等。由此可見，這樣的講授方式是低效的，完全沒有考慮學生的疑惑以及學生是否能夠理解，是否能夠跟得上老師的步驟。

如在復習階段，因為復習的內容比較多，涵蓋的知識比較廣，所以老師經常會利用一節課的時間來串聯知識點，從第一章內容很快就講到了最后一章，以至于學生無法跟上老師講課的速度，最終形成了低效的教學行為。這樣的教學方式，缺少了學生的獨立思考和自我探究的過程，難以發揮課堂的有效性。要解決這類問題，老師必須改變自身的觀念，把課堂交給學生，在教學過程中注重學生思維能力的培養，調動學生學習的積極性，使得課堂更加活躍，課堂效果更加明顯。

二、缺乏思維力度的提問

課堂提問是課堂上十分重要的環節，通過課堂提問可以檢查學生是否在認真聽講，是否能夠聽明白老師所講的知識點。但是如果在課堂上提問一些沒有意義或者毫無思維力度的問題，則是非常低效的。一些教師經常會問“對不對”“是不是”“明白了嗎”等問題，學生的回答也很簡單，附和老師以至于形成了一種錯覺，讓老師認為學生真的明白了，實際上學生并沒有明白，只是和老師在進行虛假互動。

例如，學生學習《摩擦力》這一節課程時，老師首先會問學生：“摩擦力在生活中處處可見，車的行駛、人的行走等都和摩擦力有關，是不是？”學生回答：是！”老師繼續問道：“摩擦力與物體相對運動的趨勢相反，總是阻礙物體的相對運動，是不是？”學生接著回答：“是！”教師再問道：“接觸面越粗糙，物體所受摩擦力越大，物體表面的壓力越大，物體所受摩擦力越大，對不對？”學生回答：“對！”最后老師再問：“大家記住摩擦力f=μN，這就是摩擦力的大小，方向，影響因素，會了嗎？學生答道：“會了！”

從上面的教學片段來看，老師沒有給學生獨立思考的時間和機會，更沒有讓學生自己動手去探究摩擦力的影響因素，而學生只是簡單的附和與贊同，沒有積極主動地探究問題，這樣使得學生不能充分和徹底地理解摩擦力的概念和影響因素，從而導致學生無法解決物理問題。

另外，還有一種低效的提問方式是自問自答式，自問自答式主要出現在概念的講解和公式的推導。自問自答式雖然節約了教學時間，但會導致學生的惰性，不能培養學生的思維能力，是一種低效的提問方式。

三、就題講題，忽略知識的聯系和遷移

講題是物理教學中的必需環節，但是深入課堂可以發現，當前中學物理教學中，部分教師往往在一節課中列舉了很多看似不同的題目，第一道題講解完后直接進入第二道題，并未停下來對當前的題目進行分析和總結。盡管一節課的知識容量看似很大，但是學生不能真正掌握這個知識點，給學生帶來的只有枯燥和乏味。

以一位高三教師的復習課片斷為例:

“今天，我們進行力學綜合訓練的復習，先來看學案題目，應該怎樣解答？”老師說。

題目：把一物體放在光滑的水平面上，使其做勻加速直線運動(重力加速度為g)，到達B點時撤掉恒定外力F，物體滑上一個與水平面夾角為θ，接觸面光滑的斜坡，上升最高點為C點。AB距離為S，求點C與地面的距離h。

老師提問：“我們可以用什么辦法作答？”“動能定理”，學生答道。“很好，動能定理是最簡便的，我們來看下一道題。”老師回應道。

以上教學片段中，老師直接肯定了學生運用動能定理解答是最簡單的，然后便著急的開始講解下一道題。其實，這道題還可以用機械能守恒定律進行作答同樣很簡單。大量的做題，卻不對題型進行分析和總結是低效的學習，物理的題型在作答時運用的定理是固定的，只是題目的情景變了，只要你能靜下心來分析，就會發現這道題和以前做過的題所使用的解答步驟一樣，或者這道題還可以用其他辦法解答。

四、用簡單過程代替了科學探究

物理實驗是物理學科非常重要的一部分，也在考試內容中占有一定的比例。教材有很多地方都需要通過做實驗來驗證相關定理，例如，動能關系、勻變速直線運動位移和時間的關系、安培定律等等。教師在教學過程中只是通過書面對概念和定律進行講解，而不是讓學生自我探究，這樣雖然加快了教學進度，但不能培養學生的自我探究能力和動手能力。

總之，以上所有的教學行為都沒有給學生足夠的思考時間，缺少了帶領學生進行探究的過程。教師不能一味地追求教學進度，而忽略了教學質量，這不利于幫助學生真正掌握知識點。所以在教學過程中，教師應認真反思自己的教學方式和教學行為，防止低效教學行為的發生。