微課在初中地理課堂上的應用研究

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(山東省寧陽縣實驗中學)

隨著社會的不斷發展以及網絡技術的不斷創新，在當前的教學環境中應用多媒體技術開展教學，已經不再是一件很稀奇的事情。在網絡技術的幫助下，學生們不僅能夠降低自身的理解難度，夯實自身的學習基礎，以此推動學生的全面發展。

一、借助微課教學手段，活躍地理教學的氛圍

在傳統的教學模式中，教師往往會應用師生授受的教學手段組織學生們開展學習。因為在該種教學模式中，教師能夠成為教學的主體，能夠對教學的進度進行嚴格的掌控。但是該種教學模式也存在一定的弊端，如學生無法感受到學習的樂趣，喪失學習的興趣。同時，在這種教學模式下，教師們通常只會對學生進行單向傳遞知識，不會詢問學生們是否真正地理解了知識，即使部分教師會對學生進行詢問，大多數學生也會因為教師的嚴厲而不敢進行發言，久而久之，整體的教學氛圍就會過于壓抑，整體的教學質量也自然無法得到提升。

此外，在初中教學的過程中，地理教學本身就具有較大的難度，倘若教師應用傳統的教學模式組織學生開展學習，那么學生自身的思維就很難得得到提升。因此，在實際的教學過程中，教師們就需要對自身的教學理念以及教學模式進行適當的調整，結合微課教學開展教學活動，降低學生的理解難度，活躍教學氛圍，從而有效提升地理教學的質量。

比如，當教師在組織學生學習《世界的語言和宗教》這一單元的知識時，可以結合微課技術開展如下教學：首先，在開展教學活動之前，教師需要應用多媒體技術設計出一個教學視頻，在教學視頻中教師應該添加一些與教材內容相關的信息，也可以在其中滲透一些與世界文化相關的信息。其次，當教師制作好教學視頻后，就可以通過學生的交流群將視頻上傳上去，要求學生進行觀看，并通過視頻找出自己不理解的內容進行記錄，形成一定的學習基礎。在正式開展教學時，由于之前已經觀看過視頻，學生們就會形成一定的學習記憶，從根本上降低了自身的學習難度。此時，教師可以借助多媒體技術開展教學，獎微課視頻連接到網絡中，為學生進行二次播放。在播放的過程中，教師可以適當地為學生提出一些與之相關的問題，以此奠定學生的學習基礎，同時也能夠形成一定的檢測。最后，教師可以借助微課視頻為學生進行一定的教學延伸，如組織學生觀看一些世界各地的風俗紀錄片，以此激發學生的學習積極性，從而有效地提升教學氛圍的活躍性。

二、借助微課教學手段，豐富學生的學習內容

隨著社會的不斷發展，以及信息技術的不斷提升，在當前的教學環節中，結合信息技術開展教學已經成為教師們主要的教學方式之一。因此，在教學的過程中，教師們就需要不斷地提升自身的信息技術夠應用水平，夯實自身的應用基礎，以保證能夠為學生們提供優質的教學服務。

在初中地理教學的過程中，教學內容較多，教學知識點復雜。首先，教師可以結合微課教學，對這些內容進行整理歸納，形成完整的教學結構以及教學脈絡，幫助學生降低自身的學習難度。同時，在應用微課教學開展教學的過程中，教師們還應該注重視頻內容的合理性以及簡要性，盡量將視頻的時間控制在5～8分鐘之間。時間過長的視頻會引起學生的厭倦心理，使其無法對學習產生興趣；但是時間過短的視頻無法涵蓋所有的教學重點，不能為學生提供全面的幫助。其次，在制作教學視頻的過程中，教師們應該保障視頻的整體難度。在當前的教學環境中，不同的學生會有不同的學習經歷以及生活經歷，所以其自身的學習能力就會產生較大的差異。倘若教師應用同一種難度的教學視頻組織學生進行學習，那么部分學生可能就會因為視頻難度較高而產生學習障礙。因此，在設計教學視頻時，教師們就需要對學生的實際能力進行分析，對其進行小組劃分，然后設計出不同難度的教學視頻。比如，當教師在組織學生學習《溝壑縱橫的黃土高原》這一章節的知識時，就可以結合如下手段進行視頻設計：教師首先需要按照學生的學習能力，對學生進行分組；然后教師可以為不同的小組確定不同的教學重點以及教學難度，再對視頻內容進行設計。比如，針對于學習能力較強的小組，教師可以在教學視頻中加入一些課外延伸的知識，并設計一些與之相關的探究性教學活動；針對于學習能力一般的學生，教師可以在教學視頻中融入一些與教學內容相關的知識，以此夯實學生的學習基礎；針對于學習能力較差的學生，教師可以為其播放一些與教學內容相關的電影、紀錄片以及動畫片等視頻，以此激發學生的學習積極性，促使其能夠主動地開展地理學習。

最后，在利用微課教學開展初中地理教學的過程中，教師們還需要注重對視頻的內容進行適當的豐富，幫助學生進行知識拓展，以此激發學生的學習興趣，促進學生核心素養的形成。比如，當教師在組織學生學習《我們的鄰居》這一課時，就可以組織學生觀看一些與日本、韓國相關的電影或者文化紀錄片，將書中的知識真實地展示在學生面前，給予學生視覺沖擊，從而有效提升學生的學習質量。

三、借助微課教學手段，創新教師的教學方式

眾所周知，相較于其他教學模式來說，微課教學最大的優勢就是篇幅短小，內容精悍。因此，在教學的過程中，教師們就可以對該種教學模式展開合理的應用，以此提升學生的學習質量。但是，在教學的過程中，教師們需要注重以下幾點內容：首先，在設計教學視頻時，教師一定要形成一定的設計結構。比如，先插入哪一部分內容，后插入哪一部分內容。對教學內容的難度以及性質進行合理區分，合理安插，保證學生能夠在由易到難的過程中掌握知識，降低自私很的抵觸心理；其次，在教學的過程中，教師應該注重對教學內容的選擇。比如，在第一輪教學過程中，教師們可以將教學視頻的重點放在基礎知識以及趣味視頻中，以此激發學生的學習興趣。在二輪學習的過程中，教師們就可以將教學的重點放在實戰演練以及習題練習中，以此夯實學生的學習基礎，提升學生的學習能力以及應用能力。

此外，在日常教學的過程中，教師也可以結合微課教學的手段，組織學生們開展與地理學習相關的課外教學活動。比如，知識競賽、知識辯論以及知識探究，等等，以此推動學生學習積極性的形成，使得學生能在活動開展的過程中提升自身的思維能力以及學習能力，從而有效促進自身核心素養的形成。

綜上所述，在初中地理教學的過程中，結合微課開展教學活動，能夠有效降低學生的學習難度以及抵觸情緒，使得學生能夠主動地參與到地理學習活動中，提升自身的學習效率，推動自身核心素養的形成。因此，在日常教學的過程中，教師們就需要對該種教學模式加以重點關注，合理地對其進行應用，借助其開展教學，推動學生的綜合發展。