語文思維能力培養(yǎng)策略分析

劉德祥

社會(huì)大發(fā)展過程中，在人才要求上也變得愈來愈高，為了令高中語文教學(xué)更好地迎合時(shí)代進(jìn)步趨勢(shì)基礎(chǔ)上，提升今后教育考試水平，輔助學(xué)生更高效率和高水平地掌握其余學(xué)科內(nèi)容，選擇培養(yǎng)這類群體的語文思維能力，顯得十分必要。

一、依照教材內(nèi)容設(shè)置生動(dòng)化的引導(dǎo)情境，令學(xué)生形成初步的語文思維能力

選擇在高中語文課堂中設(shè)置一系列吸引人的情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完善語文思維能力的主觀能動(dòng)性。須知情境教學(xué)模式在現(xiàn)代高中語文課堂中占據(jù)著重要地位，主張基于教師對(duì)教材內(nèi)容的理解結(jié)果來呈現(xiàn)出相對(duì)逼真的情境，令學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中充分理解和處理教師預(yù)先闡述的問題，進(jìn)而加快這部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此期間，學(xué)生不僅僅能夠順利激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更為關(guān)鍵的是能夠依照個(gè)人豐富的想象力來解答教師闡述的問題，隨后完善了學(xué)生的語文思維能力。

如在進(jìn)行《荷塘月色》講解過程中，教師可以配合一系列教學(xué)道具來創(chuàng)設(shè)情境，具體就是利用多媒體等設(shè)備播放和荷塘月色相關(guān)的視頻或是音樂，令學(xué)生能夠及時(shí)深刻感受到課文描述的環(huán)境和氛圍，明白荷塘月色究竟怎樣般的靜謐美好，為后續(xù)深刻梳理和概括課文內(nèi)容，以及文化內(nèi)涵等，提供保障。之后，教師還須向?qū)W生提問荷塘月色什么地方最吸引你，荷塘月色獨(dú)特的創(chuàng)作背景又展現(xiàn)出作者什么樣的感情等開放性的問題，這樣一來，學(xué)生就會(huì)很快帶著疑問來集中性地學(xué)習(xí)探討，在加深對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，揭示一切問題背后的標(biāo)準(zhǔn)答案。待所有疑問一一處理完畢之后，高中生也就形成了一定水準(zhǔn)的語文思維技能。

二、基于學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)來劃分學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立語文思維能力

在高中語文課堂教學(xué)中，想要深入鍛煉學(xué)生的語文思維能力，除了設(shè)置生動(dòng)感知情境之外，還可以考慮組織小組合作學(xué)習(xí)。這類教學(xué)模式和以往高中語文教學(xué)方法有著明顯差異，即十分關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能和鉆研精神；至于傳統(tǒng)教學(xué)模式則注重強(qiáng)調(diào)教師的教授效果，學(xué)生則長(zhǎng)期處于被動(dòng)記錄和背誦的消極狀態(tài)之上，無法確保形成較高層次的語文思維技能。所以說，處于新時(shí)期之下，高中語文教學(xué)需大力推廣小組合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立語文思維技能。

如在進(jìn)行《裝在套子里的人》這類外國短篇小說內(nèi)容講解時(shí)，教師則可以考慮預(yù)先依照學(xué)生各自的能力基礎(chǔ)和個(gè)性特征進(jìn)行分組，并分配給每個(gè)小組一定數(shù)量與難度的問題，令他們讀完課文后整合成員意見并加以完整性解答。而在此期間，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)槠溆嗤瑢W(xué)獨(dú)到的見解而深受啟發(fā)，隨后更加有信心且有方向地提升個(gè)人獨(dú)立的語文思維技能。

三、鼓舞學(xué)生透過多個(gè)角度理解課文，鍛煉學(xué)生的個(gè)性化語文思維能力

在高中語文課堂中進(jìn)行學(xué)生語文思維能力完善性培養(yǎng)過程中，作為教師，必須靈活且有效地發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用。須知每個(gè)高中生的素質(zhì)、語文思維能力都不盡相同，只要教師予以適當(dāng)?shù)墓奈瑁隳軌蛄钏麄兏臃e極地透過多個(gè)層面來考慮和考量不同類型的事物。所以說，作為一名優(yōu)質(zhì)性的高中語文教師，理當(dāng)集中性加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化語文技能，并在他們有進(jìn)步的情況下予以適時(shí)地尊重和肯定。相信持續(xù)到學(xué)生能夠主動(dòng)透過多個(gè)層面解讀課文時(shí)，他們的語文思維能力也將變得更加多元且富有層次感。

綜上所述，想要令高中生形成完善實(shí)用的語文思維能力，必須要依靠教師的引導(dǎo)，即在日常教學(xué)中提供更多有效的教學(xué)指導(dǎo)方案。具體就是時(shí)刻輔助高中生正視和釋放個(gè)人的潛力，令他們?cè)谄匠＞宛B(yǎng)成透過多個(gè)層面來分析和解答問題的好習(xí)慣，最終在潛移默化中完成語文思維能力健全的目標(biāo)。除此之外，語文教師還應(yīng)該配合一系列新奇的引導(dǎo)方式來集中學(xué)生注意力，確保他們?nèi)硇耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，針對(duì)他們各自的個(gè)性予以適度提倡和保護(hù)，最終成功地令每個(gè)高中生都形成富有個(gè)人特色的語文思維能力。相信長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，勢(shì)必能夠?yàn)楦咧猩窈蟾咚降貙W(xué)習(xí)語文和其余學(xué)科，以及日常生活等，提供更多的便利，借此充分迎合現(xiàn)代全新的教育教學(xué)要求。