積極構(gòu)建有效的名著閱讀課

何文斌

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授說：“真正體現(xiàn)人類智慧、能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是經(jīng)典?！庇袑＜抑赋觯骸靶抡n程教材和以往的教科書相比有不少的創(chuàng)新之處，其中之一便是名著閱讀的設(shè)計(jì)，他把課外閱讀納入教材編排的體系，以突出強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。如何認(rèn)識(shí)它的意義，特別是如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親生實(shí)踐，以期達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀的融匯貫通，相輔相成的目的，是此次語文實(shí)驗(yàn)的重要任務(wù)之一?！?/p>

由此可見，名著閱讀不是把書推薦給學(xué)生，就能達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。語文老師需要積極構(gòu)建有效的名著閱讀課，結(jié)合教材編排的“主題，方法指導(dǎo)，專題探究，精選片段”等導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，合理地設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)課，將名著閱讀有效的納入語文教學(xué)體系，在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的熱情，全面提升學(xué)生的閱讀能力，真正使名著閱讀的過程成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的發(fā)育史。

一、整體認(rèn)讀課

布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”四種特征之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

初中三年，統(tǒng)編教材為學(xué)生推薦了不同體裁的名著，有小說，散文，詩(shī)歌，紀(jì)實(shí)文學(xué)，科普作品等，范圍涵蓋了古今中外，文史科技等不同領(lǐng)域。對(duì)每一部作品的接觸，就是與一種文學(xué)樣式的對(duì)話，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解相關(guān)文學(xué)體裁，并且學(xué)會(huì)閱讀相應(yīng)文本。

例如章回小說中的《西游記》和《水滸傳》，可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用章回題目，梳理小說的主要敘事脈絡(luò)或主要人物的活動(dòng)經(jīng)歷，繪制思維導(dǎo)圖；《紅星照耀中國(guó)》可以利用中國(guó)地圖，根據(jù)斯諾訪問中國(guó)的行蹤和人物事件，繪制一張“紅色中國(guó)”地圖，那么整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)就清晰可見了。

二、薦讀激趣課

先賢朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問題有了強(qiáng)烈的興趣，才能大膽地去探究問題，才能牢固掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)。

初一教材上《朝花夕拾》的導(dǎo)讀主題是“消除與經(jīng)典的隔膜”。魯迅的這部散文集，其實(shí)就是魯迅的成長(zhǎng)史，打消學(xué)生對(duì)魯迅的刻板認(rèn)知，就能讓學(xué)生走近這部名著。筆者在這本書的第一堂課上，并沒有直接給學(xué)生介紹魯迅，而是給學(xué)生看了魯迅20歲，30歲，40歲，50歲等不同時(shí)期的照片，讓學(xué)生觀察這些照片的共同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魯迅的照片是沒有笑意的，然后教師節(jié)選《朝花夕拾》中的片段，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的童年。一堂課的交流，讓學(xué)生對(duì)整本書充滿了興趣與閱讀的渴望。

三、專題閱讀課

正所謂“好書不厭百回讀”。為推進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深入閱讀，教師可以設(shè)計(jì)專題閱讀課。通讀整本原著，細(xì)讀經(jīng)典片斷的方法，讓學(xué)生走進(jìn)名著。

《水滸傳》的“草蛇灰線”寫法，將主要人物的故事若有若無地串連起來，前后呼應(yīng)，那么就可以布置學(xué)生完成“林沖究竟是英雄還是懦夫”，“魯智深的殺心與佛性”等專題研討作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)主要人物的認(rèn)識(shí)。另外，如《水滸傳》名家點(diǎn)評(píng)與自我閱讀的互相印證，《哈利波特》文學(xué)作品與影視文學(xué)的比較，《格列佛游記》和《鏡花緣》情節(jié)主題的異同比較等，都可以設(shè)計(jì)專門的閱讀課程，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

四、匯報(bào)展示課

陶行知說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”匯報(bào)展示課，能更好地讓學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來。

我校老師設(shè)計(jì)的學(xué)生每天課前說書，介紹水滸傳108位好漢，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀、研究《水滸傳》的熱情。教師還可以布置同學(xué)們進(jìn)行課本劇表演，給人物寫頒獎(jiǎng)詞，詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)形式，匯報(bào)展示學(xué)生的閱讀成果。這也避免學(xué)生閱讀熱情的懈怠，達(dá)到過程監(jiān)控的效果。

五、方法指導(dǎo)課

“授人以魚不如授人以漁”，六冊(cè)語文教材名著推薦，編者都有明確的學(xué)習(xí)目的，其中不乏閱讀方法的指導(dǎo)，比如《西游記》要求學(xué)會(huì)精讀與跳讀，《駱駝祥子》要求學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，《傅雷家書》要求學(xué)會(huì)選擇性閱讀，《泰戈?duì)栐?shī)選》要求學(xué)會(huì)讀詩(shī)，這些具體的教材要求，需要教師針對(duì)每一種讀書方法，設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)。

以精讀為例，可以組織學(xué)生共同閱讀書本推薦的重點(diǎn)章節(jié)，找到喜歡的語句及人物，分組討論，交流其在情節(jié)構(gòu)思、人物塑造等方面的特色，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。再有，古典名著往往有詩(shī)歌贊詞等穿插于記敘中，這些詩(shī)歌有的是對(duì)故事情節(jié)的概括，有的是對(duì)人物形象的刻畫，有的是對(duì)打斗場(chǎng)景的描寫，有的是對(duì)環(huán)境的渲染，都值得學(xué)生停下來細(xì)細(xì)品味。

六、實(shí)戰(zhàn)操練課

劉勰《文心雕龍》：“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器?！泵喿x，在實(shí)際教學(xué)中還是要體現(xiàn)在考查上的?，F(xiàn)在很多學(xué)生看完名著后，往往只是對(duì)故事或人物有一個(gè)大概的了解，在考試時(shí)，卻因?yàn)楸磉_(dá)的不嚴(yán)謹(jǐn)，或題型的陌生而錯(cuò)失分?jǐn)?shù)。所以有必要研究中考名著的題型，有針對(duì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

比如，《西游記》“一調(diào)芭蕉扇”中，鐵扇公主為什么不愿意將芭蕉扇借給孫悟空？很多學(xué)生在回答時(shí)就出現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代不清等問題。這樣的情況下，就要結(jié)合考題，以練促讀。

閱讀的春天已經(jīng)到來。相信，只要我們語文老師有名著閱讀課程設(shè)計(jì)的意識(shí)，不斷地將閱讀活動(dòng)滲透到語文課堂中，積極構(gòu)建有效的名著閱讀課，我們的孩子一定能安心地捧起書本，做一個(gè)靈魂有香氣、精神有光芒的人。