加強文學名著閱讀提升學生審美體驗

陳 榮

世界著名的文學作品往往是作者對社會深刻思考的映射。體會文字的深層次內涵需要通過細致的精讀，更需要讀者需要去認真體會和感悟。捕捉文學作品的精華之處，是學生自我升華、形成品格的過程。在閱讀體驗中，精讀文字，感受名著營造的意境，吸取文字的精髓，提高審美情趣，充實閱讀體驗是閱讀審美的特征與實質。閱讀原理就是身臨其境地感受作者所表現的那個時代、體驗作者傳遞給世人的思想、獲得讀者自己對人生的獨特見解。閱讀名著強調閱讀對象產生獨特的心理感受，要求讀者通過個體感受去分析作品的思想，從而提升人文素養，形成更高的審美情趣。在高中語文教學中，教師應充分認識到名著閱讀的重要性，深度挖掘學生的閱讀能力，鍛煉學生的思考能力，使他們能夠有更好的素養去欣賞有價值的文學作品，為他們創造更優質的閱讀體驗。

一、審美體驗課堂教學的本質與核心

在閱讀教學的過程中，結合語文教學的基本任務，審美體驗課堂要求學生培養健康的審美情趣，優秀的閱讀品位，體會到世間的真善美。杰出的文學作品蘊藏著豐富的感情，也浸潤著作者長期醞釀的思想感情。在高中語文閱讀教學中，教師應特別重視對文學作品的情感講解和藝術手法的教授，借助文學語言的美感，讓學生在審美體驗中獲得人生哲理，提升道德修養。在真、善、美三方面的體驗中，語文學科要重視培養學生對待世間客觀事物的正確態度和觀點，著重激發學生愛國情操、磨礪學生的個人意志。教師要充分利用語文閱讀教學對學生進行教育，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。情感豐富與道德高尚常常是并存的，名著閱讀教學的審美體驗，必須協調好名著文本情感與學生個人體驗二者的關系，讓學生感悟中體驗生活，結合實際聯想社會現象，體驗文本的深刻內涵。審美體驗閱讀教學過程中，教師要努力引導學生捕捉文體的特征，對學生進行閱讀訓練，注意強調朗讀的作用，讓學生在朗讀中生成自己獨有的情感，感悟作者的思想，進而形成個性化的心理體驗。因此，教師要具體根據學生的認知水平，引導學生有感情地朗讀一些富有哲理和深刻內涵的文學作品，如詩歌、散文、短篇小說、經典名著片段等等，感悟其中的深意，獲得更加豐富的情感體驗。

二、鼓勵學生進行閱讀交流，豐富自己的閱讀體驗

教師要鼓勵學生積極主動地參與閱讀交流活動，表達自己的閱讀體驗和感受，注重強調學生情感的升華，。情感是閱讀課堂教學的核心，師生有效的情感互動，有助于學生培養更高的道德修養，提升個人品質。師生之間的溝通、學生與學生之間的對話交流、學生與書籍之間的情感思維碰撞對增強課堂的活力，活躍教學課堂的氛圍也十分有幫助。教師要善于觀察和捕捉學生思維敏捷之處、獨到之處，讀萬卷書行萬里路，每個人對書籍的理解都是不盡相同的，因此在教學中教師要努力挖掘學生自身的亮點，鼓勵他們多分享自己的看法與觀點。如在古詩《琵琶行》的教學中，除了對詩句的解讀以外，還要對學生人文精神培養提出更高要求，幫助學生借助課堂交流討論，實現思想碰撞與心靈溝通。把握古詩詞或文學作品中的內在情感，讓學生有所感悟、有所認識、有所體會。在高中語文教學中應更快推進名著閱讀教學在高中語文課堂中的運用，不斷積累經驗教訓，探索出提高學生閱讀效率，完善課堂教學模式的方法和途徑，培育和提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。在浩如煙海的經典作品中，只有學生自身能夠有心靈體驗，有深刻反思。語文教學課堂才能真正傳承中華文化，啟發學生思考。在審美體驗過程中，發現美的事物，體驗美的感受，獲得真實的美感，最終學會超越美感，這是語文教師必須高度重視名著閱讀教學的原因所在。

綜上所述，除了教授學校規定的教學內容之外，語文教師還需要建立一個情景交融的情境去讓學生切實體會美，獲得更好的審美體驗。美感的實質是借助外在意象作為自身的載體，達到或美、或傷、或豪放、或婉約的情感表達、形成水乳交融、物我合一的意境。自然界中的美實在是無法數盡的，但必須有人去觀察和發現，融合人的意識，才能實現事物所體現的意象。審美意象其實是個十分抽象的概念，既具有寫作者自身情感的特征，包含著作者的主觀感情和個人審美情趣，又與具體事物外在屬性。因此，課外名著閱讀教學非常能夠幫助學生更輕松的分析文學作品的意象，提升個人審美情趣。