初中古詩詞有效教學探究

劉 靜

初中語文應致力于學生語文素養的培養，古詩詞是祖國傳統文化的重要組成部分，但在傳統初中語文古詩詞教學中，多是停留在“背誦默寫”層次，教學采用的是“字字解釋、句句翻譯”的方式，古詩詞的教學顯得枯燥，學生興趣不高。新課標中明確指出，古詩詞教學應讓學生多誦讀，有意識地積累、感悟并應用，要注重提高學生的欣賞品味和審美情趣。為此，在古詩詞教學中，應著眼于學生實際，循序漸進地應用，這樣才能提高古詩詞的教學效率，促進學生語文素養的培養。

一、加強誦讀，引導學生積累古詩詞

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”反復吟詠是學習古詩詞的不二法門，但反復吟詠不等同于單純的記憶背誦，相反，要在語文教學中利用多種方式來引導學生誦讀，在誦讀中體會，在反復的吟詠中積累。如《歸園田居》的教學中，以農家圖片為引導，讓學生在欣賞中讀詩，結合對詩歌內容的探究，學習后組織學生以小組為單位展開誦讀比賽。如此，形式多樣，學生不會覺得枯燥，參與度高，效果也較好。

在古詩詞的教學中，為讓學生多誦讀，多積累，首先，在課堂中定要注重以情境來激發學生的誦讀興趣。如《天凈沙·秋思》的教學中，借助多媒體而呈現詩歌所營造的環境氛圍，在配圖中誦讀，學生興趣就較高；其次，要以改編的方式引導學生多讀。如《水調歌頭》可以改編為歌曲，形式新穎，學生就較為喜歡；其三，要注重通過誦讀比賽的方式讓學生多讀。實踐中，可將班級分為不同的小組，以小組為單位展開誦讀比賽；最后，要注重通過活動來引導學生積累。如通過一段時間學習后，以“我最喜歡的古詩詞評選”“詩詞名句大賽”等來組織學生活動，效果也較好。當然，在組織活動前，要提前確定主題，引導學生做好準備活動，如要舉行“詩詞大賽”，教師要先提供詩詞范圍，引導學生提前記憶。

二、了解背景，引導學生理解古詩詞

古詩詞的語言精練，內涵豐富，而大多學生在理解古詩詞時，更多的是從字面意義理解，缺乏對詩詞內涵的體會。以李白《行路難》為例，其中“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的意思不難理解，而當問及“為何李白會‘停杯投箸不能食’”時，學生就無從回答了。這就需要學生去了解此詩的創作背景，李白被召入京，但“濟蒼生”、“安社稷”的政治抱負未能實現，最終被“賜金放還”而離開長安，還有擺宴為他送行，此時李白心情復雜，故而才會“停杯投箸不能食”，也才會“心茫然”。了解了作者的人生經歷，才利于學生體會作者在詩歌中所要表達情感。

在古詩詞教學中，要提前以任務形式引導學生去了解詩人的簡介、詩詞的創作背景，這樣才利用學生理解古詩詞。如《觀刈麥》學習中對白居易當時所任的官職、社會環境進行了解，才能體會作者通過詩歌所表達的主題。在對詩詞理解中，不能單純的拘泥于字面含義，而要結合背景引導學生深入體會。如《春望》中，“國破”了，但“山河”依舊，國都淪陷了，城池被戰火蔓延，雜草叢生，和昔日相比，一個“破”、一個“深”即可讓人體會戰爭后的荒涼和凄慘，作者的黍離之悲油然而生。教學中引導學生對詩詞的句子分析后，要對其中所蘊含的情感進行體會。在教學中切忌按照教參或翻譯書而讓學生生搬硬套的記憶，要在誦讀的基礎上，結合背景而理解詩詞的含義，在熟讀的基礎上記憶、體會。

三、抓住關鍵，引導學生鑒賞古詩詞

新課標中明確指出，在初中古詩詞教學中，應引導學生學會鑒賞古詩詞。對古詩詞的鑒賞，要注重抓關鍵詞，結合詩題和詩句中的關鍵詞進行體會，尤其要注重引導學生圍繞關鍵詞展開探究活動。首先，要引導學生結合詩題展開交流活動。以《茅屋為秋風所破歌》為例，從詩題中的“茅屋”可見作者當時的處境，而這“茅屋”又被“秋風”所“破”，自然是感慨萬千，于是才“歌”，而作者絕非是抒發自己的感慨，詩中寫到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，詩人由己及天下，可見其憂國憂民的思想。

在課堂中，針對關鍵詞，要多引導學生展開交流和討論活動，以此而豐富學生的體驗。如《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”，“日生殘夜”“春入舊年”說明了時序的交替，這自然引起作者的思想之情，“日”和“春”都為新生的美好事物的象征，在該句中，作者以新舊事物的交替來表達對未來的憧憬，寄托的是對美好未來的希望，蘊含豐富的哲理。對這些關鍵詞，引導學生交流后，教師要結合詩句所蘊含的情感、哲理而對學生進行相應的點撥和指導，豐富學生的認知和體會，更好地感受作者在詩句中所抒發的情感。為更好地提高學生的詩詞鑒賞能力，在教學中還可采用寫評論的方式組織學生對所學的詩詞，結合背景、作者簡介、詩歌中的景、物、情等寫短評。

在古詩詞教學中，通過多種方式引導學生誦讀，在讀中積累，在了解背景的基礎上理解古詩詞，結合詩眼，通過交流而鑒賞古詩詞。如此，學生喜歡，能主動參與，不斷的積累、理解、鑒賞、應用，古詩詞的教學效率才能提升，也才能讓學生在古詩詞的學習中感受傳統文化的熏陶，培養其語文素養。