初中文言文教學難點及教學策略

張小波

初中階段的學生正處于智力與生理的成熟發(fā)展時期，在這一時期培養(yǎng)初中生正確的學習習慣，能夠提升初中生的學習能力。語文是教育體系中的重點組成部分，文言文是語文教學中的核心內(nèi)容。然而，文言文又是語文教學中的重難點，大多數(shù)初中生不能有效理解掌握及學習文言文的相關(guān)知識，導致初中生語文學習成績不能得到良好提升。因此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略，解決文言文教學中的難點，能夠促進初中生語文綜合學習能力及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、初中文言文教學的難點分析

文言文是初中生面臨的重點學習內(nèi)容，也是難點，它不僅要求初中生掌握文章脈絡(luò)，還要將文章從古文翻譯成現(xiàn)代語言，充分掌握文章作者的思想情感、表達手法以及蘊涵的人生哲理。此外，初中文言文中的古今譯漢，通假字、實詞、虛詞等都需要初中生精準組合、翻譯了解其中含義，只有句子通順才能夠準確掌握文章內(nèi)容，進而才能夠?qū)ξ恼逻M行深入的學習。同時，初中文言文中又涉及到復雜多變的詞句、語句，其中包括倒裝句、后置句、被動句等等，如果出現(xiàn)詞句不理解，就會影響初中生對文言文意義的理解，阻礙文言文學習的質(zhì)量。由此，基于此種現(xiàn)象，文言文教學被逐漸列為初中語文教學的重難點。

二、現(xiàn)階段初中文言文教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中文言文教學還存在著諸多不足與問題，直接影響著初中生文言文學習的質(zhì)量，阻礙著初中語文整體教學質(zhì)量的提升。其中部分教師未曾注重對教師方式的創(chuàng)新，使其原本枯燥的教學內(nèi)容更加沉悶、乏味。同時，教師只是將文言文教學目標限定在分數(shù)上，并沒有全面考慮提升初中生的學習能力。因此，很大程度上限制了初中生學習文言文的積極性，也嚴重影響了初中生文言文學習綜合能力的提升。

三、解決初中文言文教學難點的教學策略

1.以激發(fā)學生學習興趣為主要教學目標

興趣是學生最好的教師，它能夠促使初中生積極主動地參與到學習當中。因此，在初中文言文教學中，以激發(fā)初中生學習興趣為主展開教學具有重要意義。例如，在初中語文《五柳先生傳》一課的教學中，教師可引進先進的教學設(shè)備，尋找豐富的教學資源，為初中生播放相關(guān)視頻，可以集中初中生的學習注意力。隨后可展開小組合作探究的教學形式，拋出問題讓學生進行自主探究，讓學生表達對文章的情感的理解，根據(jù)他人的敘述達成情感的共鳴，進而加深對課文的印象。此外，教師可借助文章背景，讓初中生對人物形象進行刻畫，了解陶淵明的歸隱并不是消極避世，說明五柳先生是一位隱姓埋名的人，是對黑暗現(xiàn)實的一種抗爭，表達了與世俗觀念徹底決裂的決心，這對于培養(yǎng)初中生堅韌不拔的精神意志具有重要意義。

2.以提升學生學習能力為教學的重要前提

在初中文言文教學中培養(yǎng)初中生的學習能力，是解決文言文教學難點的重要途徑，它能夠提升初中生文言文學習的質(zhì)量，增強語文的整體學習效率。例如，根據(jù)文言文教學的難點，教師可通過“讀誦法”進行教學，促使初中生在反復閱讀中觀察、分析文章含義，體會作者想要表達的思想感情，是實現(xiàn)分層教學法的重要舉措。如在《桃花源記》一文的教學中，教師可以運用分層教學法，首先第一遍閱讀的主要目標即是了解文章結(jié)構(gòu)，分清作者文章寫作的脈絡(luò)。其次第二遍閱讀，引導學生從文章中尋找重要語句，分析語句對聯(lián)系上下文的積極作用。最后，第三遍閱讀應(yīng)根據(jù)自身感情尋找作者寫作的豐厚情感，教師可為學生營造相應(yīng)的教學情境，可適當播放一些相關(guān)音樂及視頻，引導學生充分體驗世外桃源的美好環(huán)境，進而促使學生充分體驗作者所表達的情感，了解文言文中鮮明的社會現(xiàn)實意義。由此，教師再進行古今譯漢講解，學生就能夠快速地翻譯文章，并掌握良好的學習方法，從而提升文言文學習的能力。

總而言之，初中文言文是語文教學的重點內(nèi)容，能夠提升初中生思維能力、語言運用能力，以及提升語文整體學習效率。因此，針對現(xiàn)階段文言文教學的現(xiàn)狀，我們應(yīng)創(chuàng)新教學形式，突出初中生在課堂中的主體地位，以激發(fā)初中生學習興趣為主要目標，以提升初中生語文學習能力為前提，充分調(diào)動初中生學習文言文的積極性，從而增強初中生的語文學習能力，進而實現(xiàn)理想的教學目標。