初中寫作教學(xué)方法探究

沈 杰

寫作是學(xué)生認(rèn)知水平和表達(dá)能力的一種表現(xiàn)，主要是考驗(yàn)學(xué)生對語文知識的綜合應(yīng)用，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，要結(jié)合一定的生活感悟和以及寫作技巧。新課改的大綱要求學(xué)生要發(fā)展語言表達(dá)能力，其中重點(diǎn)指書面語言能力。當(dāng)前的寫作教學(xué)只重點(diǎn)關(guān)注寫作技巧和，過于片面，沒有從實(shí)際生活出發(fā)，沒有生活經(jīng)驗(yàn)和感悟的支持，顯得比較空洞。教師在課堂上的教學(xué)也存在無序性的問題，教師一般都是先讀課文，直白地講解一些枯燥的寫作技巧，缺乏趣味性和引導(dǎo)性，使得學(xué)生很難產(chǎn)生寫作的積極性。學(xué)生也沒有正確的態(tài)度來面對寫作，因此造成提筆就不會(huì)的情況。如何解決這一大難題，是寫作教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、關(guān)注生活，從生活中搜尋素材

寫作最重要的是具有想象力和創(chuàng)造性，想象和創(chuàng)造的素材一般都來源于生活，生活是一切靈感之源，豐富多彩的生活才能使作文有事可寫，有話可說。寫作首先要從身邊的事、身邊的人寫起，這就需要學(xué)生日常生活中注意多觀察，多積累。教師也要教會(huì)學(xué)生平時(shí)關(guān)注生活，多進(jìn)行思考，及時(shí)記錄寫作靈感。生活中的積累一般包括兩種方式：實(shí)踐積累和閱讀積累。實(shí)踐積累就是日常生活的人和事，通過自己的真情實(shí)感作為寫作基礎(chǔ)。閱讀積累是學(xué)生在日常生活中進(jìn)行閱讀書籍，文本資料等來進(jìn)行獲取經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀進(jìn)行積累經(jīng)驗(yàn)是寫作的重要手段，也是一個(gè)必要過程，只有在日常生活中多進(jìn)行閱讀，才能在寫作的時(shí)候達(dá)“下筆如有神”的境界。所謂“行萬里路，讀萬卷書”，所述的就是這個(gè)道理。

例如，在寫作《童年》這一作文題目的時(shí)候，就是要從自己的童年說起，這就是寫作的素材，學(xué)生可以從自己的童年中選取一件有意義的故事，或者一個(gè)難忘的人來進(jìn)行闡述。學(xué)生對自己親身經(jīng)歷過的事情和自己接觸過的人會(huì)有特別深的記憶，這就是寫作的靈感，學(xué)生只需將自己的經(jīng)歷和想法按照心中所想寫出來，再結(jié)合一定的寫作技巧，那么一篇優(yōu)秀的作文就會(huì)誕生。如果學(xué)生憑空編造的材料寫到文章中，勢必在敘述的時(shí)候容易漏洞百出，無法自圓其說。也容易讓讀者產(chǎn)生華而不實(shí)的感覺。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生的主體位置是毋庸置疑的，但是教師的指導(dǎo)作用也是不可或缺的。固然寫作的素材和靈感是重要的，如何把這些靈感轉(zhuǎn)化成自己的話完整優(yōu)美的表達(dá)出來，就需要教師的指導(dǎo)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要作用，所謂 “師者，授業(yè)解惑者也”。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的自身能力和教學(xué)內(nèi)容，制定一套合理的教學(xué)方法。教師要注重課堂上的教學(xué)效率，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生制定一套使用于學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師要進(jìn)行作文技巧的重點(diǎn)講解，對一些優(yōu)秀的范文給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，在這個(gè)過程中教師要讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的寫作知識的總結(jié)。也要和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，幫助他們解決在寫作過程中出現(xiàn)的問題。只有教師和學(xué)生的一起配合，才能真正達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

例如，在講解《我記憶深刻的一件事》這一文章題目的時(shí)候，教師在課堂上先進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生選擇記憶中特別的事，人生中大大小小事很多，要選擇最有寫作價(jià)值的一件事。然后進(jìn)行寫作技巧的講解，在敘述一件事的時(shí)候，可以采用順序、倒敘、插敘等寫作手法，教師要將每個(gè)寫作手法給學(xué)生一一講解，學(xué)生自主選擇敘事的方式。如此，通過教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生在動(dòng)筆之前心中就已經(jīng)有了大致的輪廓，寫作之后就會(huì)一筆呵成。

三、完善作文的評改機(jī)制

作文評改是完成一篇作文最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何合理有效地進(jìn)行作文的評改，加強(qiáng)作文評改的多元化，也就是拋棄傳統(tǒng)教學(xué)只有老師單獨(dú)進(jìn)行作文評改的機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生在評改環(huán)節(jié)的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行互評，結(jié)合師生互評機(jī)制，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流、學(xué)生與老師之間的有效交流雙管齊下，以多元化的機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，教師要避免學(xué)生盲目的評價(jià)，教師要首先告訴學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生一起選出優(yōu)秀的作文，進(jìn)行全班一起鑒賞。對于一些較差的作文，學(xué)生要進(jìn)行一起修改。整個(gè)過程中，學(xué)生在作文的寫作、評價(jià)和修過的每個(gè)環(huán)節(jié)都參與其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。同時(shí)能減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓課堂時(shí)間更加高效率化。

學(xué)生在寫作的時(shí)候一定要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)踐中進(jìn)行寫作的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語言將生活的感悟有條理地表達(dá)出來。寫作教學(xué)也要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以達(dá)到對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和語言習(xí)慣，提高學(xué)生關(guān)注生活的意識，促進(jìn)學(xué)生思考問題、探究問題以及解決問題的能力。目前寫作教學(xué)的方式還在不斷的探索中，只有始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，密切聯(lián)系生活，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改善，才能真正達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。