在閱讀教學中培養學生的批判性思維能力

仲偉光

在語文閱讀教學當中，培養學生的批判性思維，對于學生的思維發展和對語文的學習具有很大的幫助和促進作用，有助于在實踐中突破當下語文閱讀教學理論探索的浪漫想象，有助于突破在傳統語文閱讀教學范圍內談論學生批判性思維能力培養的虛泛之談，通過具有批判性思維的語文閱讀教學，讓每個學生都具備敢于以批判性思維去探究文本真諦、體會文本價值、領略作品美感的傾向和能力，這樣不僅可以有效提高語文閱讀教學的價值性，而且可以從根本上鑄造學生的獨立人格和批判精神。

一、建立平等和諧的師生關系

由于受應試教育、傳統教育的影響和制約，現實師生關系的構建與發展不容樂觀。其中最突出的就是依附式關系，即教師作為師生實際交往過程中的控制者，往往呈現出“積極有為、權威無限”的狀態，學生自然就會淪為不被重視的客體或附庸，體驗到的也只是一種被動、無奈、無為的過程。由此可見，這樣的師生關系阻礙了教學活動的有序進行，學生的批判人格與意識也很難得到進一步開發和培育。而由傳統的權威專制型師生關系轉變為平等和諧型師生關系，是培養批判性思維能力的本質要求。在人格層面上，師生關系應是相互尊重、平等和諧的。因此，高中語文教師必須要規避居高臨下的姿態，積極弱化專制和權威觀念，拋棄“師道尊嚴”思想，轉而以“引導、關懷、支持、尊重和熱愛”理念去對待每一位學生。教師是日常教學活動的策劃者和實施者，學生則是參與教學活動的主體，高中語文教師作為問題討論、解決的引導者，與學生保持平等關系，不妄自尊大、不以自我為中心，充分尊重學生的人格尊嚴和價值觀，特別要尊重那些具有個性化思想的學生和曾經犯過錯誤的學生，積極引導他們探求新知，進而釋放自身的創新意識與批判精神。教師要力創平等交流、自由表達的學習氛圍，鼓勵學生大膽想象，積極探索，樹立“不唯書，不唯上，只唯實”的觀念。

平等和諧型師生關系的構建要求由以往單向訓導和垂直傳遞轉變為雙向對話和多面交互的關系。在高中語文閱讀教學過程中，教師的每一份理解與熱情都是開發學生智力激情和挖掘學生潛在學習動機的重要因素，它不僅可以為學生提供情緒支持，而且還能喚醒他們的批判意識，引導他們主動探究、積極思考，從而使培育出的學生具有較高的創造性和批判性；教師應放下師者姿態，學會傾聽學生的思想，充分意識到當下高中生渴望教師的理解、支持與幫助。高中語文教師應由訓導者轉變為學生的“知己”，由知識的主講者轉變為傾聽者，這種變化的直接意義在于教學由單向傳遞轉變為雙邊互動，教師由課堂的主宰者轉變為引導者，學生由被動接受者轉變為積極參與者，師生在多重對話中實現質的飛躍，從而共同發現并挖掘語文閱讀世界中的奧秘和智慧。一直以來，知識教學往往是構成教育活動的關鍵內容，師生關系也是以知識教學為中心，通常被異化為一種“知識傳播——知識繼承”的認知關系。實際上，語文閱讀課堂涉及到“人對主觀世界、客觀世界以及社會世界的態度”，涉及到高中生的認知活動、道德活動、情感活動和意志活動等諸多方面的內容，它是一個有機的整體。因此，在高中語文閱讀課堂教學過程中，教師需積極探尋生命的價值與意義，秉承真實而完整的人格魅力去感化每一位高中生，及時引導高中生追求具有質量的生活。

二、營造合作探究的課堂氛圍

教師開展語文閱讀教學活動是為了加強與學生之間的交流與互動，而不僅僅是教給學生知識。以往的教學活動將學生放在被動地位，這不利于培養學生的思維能力。受批判思維能力自身特點的影響，要培養學生的批判思維能力，就需要與學生處于平等的地位，與學生之間加強互動與合作。在高中的語文閱讀教學中，教師應結合語文閱讀的學科特點來與學生進行交流，在學生主動審視自己思維活動并改正不足的基礎上來培養學生的批判性思維能力。另外，當教師或同學提出的某一個觀點無法說服自己時，學生應運用正確的表達方式來提出自己的觀點，并運用充分的論據來進行證明，與此同時，在與他人辯駁時應保持尊重，將對方觀點中存在的漏洞客觀地提出來，帶給他人新的啟迪。另外，教師應尊重每一個學生獨特的個性，引導學生形成批判意識，對他們敢于提出質疑的勇氣給予肯定。總而言之，教師應將學生放在主體地位，并與學生加強交流，從而實現教學目的。

三、重視多重對話

對話是高中語文閱讀教學達到理解與建構目標的重要路徑。只有在高中語文閱讀教學中實現對話式交流，才能激活高中生的思想，促成多種思想的交互和碰撞，從而使文本思想得到進一步的構建和發展。

1.重視學生與文本間的相互對話

在高中語文閱讀教學中，教師不應以自己的分析和理解來替代學生對文本的閱讀實踐，同時也應避免以集體討論和展示來替代學生的自我閱讀或者脫離文本過度自由發揮。文本作為課堂教學的重要資源，深藏著閱讀情感的源泉，而語言文字則是最能誘惑學生的，同時也影響著學生對文本的價值取向。

2.重視生生對話

在批判性思維的指導下，高中語文閱讀教學不能脫離生生對話。在某種程度上，學生與學生之間的交流、討論和互動能夠很容易挖掘閱讀的主旨與樂趣。一系列研究表明，高中生樂于用自己的話來描述對某一事物的認知和感受，由于學生處于同一環境下，個體經驗和心理年齡都相近，因而他們的對話可以起到相互感染、相互補充的功能。因此，教師在閱讀教學中要重視生生交互，提供更多的時間與空間，從而達到暢所欲言的寬松氛圍。再者，要重視師生對話。師生對話并非是指教師與學生之間的狹隘談話，而更多的則是師生間相互交談、傾聽和質疑，并在教師引導下實現學生的自我建構。師生建立在各自不同的文本理解與生活經驗的基礎上，開展平等而民主的對話，共同探究文本內涵，從而使閱讀教學呈現出一種相對開放的態勢，將課堂教學推向更深層次的境界，最終實現語文閱讀知識的重組與構建。

3.重視教師與文本間的對話

倘若將編寫教材作為課程資源的首次開發，那么教師與文本之間的對話則可視為課程資源的二次挖掘。教師與文本之間的對話不僅意味著教師不必探尋課文的“微言大義”，而且更為重要的是將自己的理解賦予到文本之中，深入探究文本的核心內涵與典型意義。因此，在新課程改革的背景下，教師應將文本視為一種引導學生發展、學習和進步的范例，視為文化知識、科學技術的“集合場”，合理地改造并融合文本，借助文本來學習和了解各類知識，不斷開闊學生的知識視野，啟發學生體驗閱讀，從而增長知識和智慧，實現自我教育與相互教育的目標。

四、教會學生批判性思維的方法

當學生在學習中遇到問題時，與直接告訴學生正確答案相比，教給學生思考的方法更有利于學生長遠發展。教師在對學生批判思維能力進行培養時，應該對傳授思考方法提高重視，讓學生學會舉一反三。

在批判性思維能力中，求同思維與求異思維是必不可少的基本技能，教師可以對學生進行鼓勵，讓學生獨立分析和思考事物中存在的相同與不同，進一步拓寬學生的視野。例如，教師在講解《我的母親》這篇散文時，將其與《背影》作了對比，通過對比來讓學生深刻地感受到作者對于母親深深的愛。在朗讀的過程中，學生可以將兩篇文章的相同之處：如都屬于回憶性的紀實敘事散文，都是以親情為主題等總結出來。隨后，教師可以將學生分為小組來進行討論，讓學生找出兩篇文章的不同之處：如《我的母親》中作者是通過描寫他的母親比較典型的四段經歷來表達母親對自己深厚的愛，而《背影》中作者是通過描寫人物形態中最為鮮明的瞬間——背影來表達出父親對自己濃濃的愛。

由此可知，在備課時，教師需要對閱讀材料進行深入研究，并收集一些與該文章有關的資料，豐富學生的閱讀內容，通過引導學生獨立思考來提高學生對于問題的分析、評估以及論證能力。與此同時，教師還需要對學生進行引導，讓學生學會結合不同觀點來分析事物，并做出合理闡述，增強學生的語言表達能力以及論證能力。另外，教師需要教給學生用批判性思維能力來探索事物相同與不同的方法，對學生的發散性思維進行培養，讓學生能夠對問題進行多角度分析，并學會舉一反三，將所學的新知識與已有知識相結合，提高邏輯思維能力和遷移能力，從而建立起完善的知識結構。

五、構建多樣化的評價體系

傳統教學的評價主體是老師，評價標準就是教參上的“標準答案”，評價方法無非是把學生的答案與“標準答案”進行對照，審查兩者間的符合程度殊不知，在“標準答案”之外的學生的錯誤答案中，有多少批判的因子、創新的因子被扼殺了。在高中語文教學中培養學生的批判性思維，教師在評價方式上要進行變革。

1.接納學生對文本的多元見解

要做到改變單一的評價標準，接納學生對文本的多元見解。新教學理念下的評價者不應把學生僅僅帶到所謂的正確答案面前，而是讓學生明白只要經過了自己的獨立思考，觀點和依據之間有邏輯的聯系，能言之成理，能自圓其說，這樣的思維結果都是值得肯定的。即使是一些看似荒謬，甚至是“冒天下之大不韙”的觀點，教師應先行肯定學生“大膽假設”的精神，然后針對具體問題進行具體指導，讓學生學會“小也求證”。

2.變評價主體由單一到多元

既然批判性思維的培養要求不迷信權威，教師在教學中要學會主動消解自身的權威姿態，真正放下架子，融入課堂，成為平等合作中的一員。可以放手讓學生自評、互評，激發個體的主體精神，促進學生的反思和總結，實現評價多元化、民主化、多層次化。還可以讓學生家長、專職的教育機構、學校管理人員以及學校以外的相關人員參與評價，使評價結果更為客觀，使學生的批判性思維在反復的“被批判”中得以深化。

目前我國正在推行新的語文教學改革，而語文教學的改革涉及考試制度、教學思路與方式、教材等等的改革。在高中語文閱讀教學中，如何把批判性思維融入到語文閱讀教學中，將不失為一種有效的教學思路與方式的探索。相信隨著對這方面理論的深入學習以及實踐層面的不斷探討，培養學生批判性思維也必將進一步提高高中語文閱讀教學的針對性和價值，從根源上幫助學生塑造獨立人格與批判性精神，培養學生的創新能力。