初中名著閱讀教學指導的負面清單

鄭仁軍

初中語文名著閱讀教學指導中引入負面清單管理模式，有助于名著閱讀教學指導策略能更好的為學生閱讀服務。其主要體現在：第一是通過負面清單管理模式，使學生可以在“法無禁止即可為”前提下拓展名著閱讀篇目，擴大閱讀視野；第二是通過負面清單管理模式，語文教師可以提供更豐富、更多元的視角與方法指導學生開展名著閱讀；第三是通過負面清單管理模式，把學科素養與名著閱讀有機聯系起來，提升名著閱讀指導效果；第四是通過負面清單管理模式，初中名著閱讀教學指導更有利于學生走向自主、合作、探究之路，轉變學生閱讀學習方式。

“負面清單”（Negative list） 是相對 “正面清單”（Positive list）的一個概念，其主要是指在國際市場準入管理制度中，政府對非開放領域作出的規定并形成管理模式。在初中語文名著教學指導中，把負面清單管理模式引入進來，其本質是通過語文課程標準或語文教師從推薦閱讀篇目或書目即正面清單模式中走出來，以更開闊、更開放的視野來指導學生開展名著教學指導，從而使學生在名著閱讀教學指導視野、方法、方式及效果都有更積極、更可喜的變化。筆者認為，負面清單模式引入到初中名著閱讀教學中，不僅解決了學生閱讀書目限制的問題，而且有助于學生從語文學科核心素養的層面，對名著閱讀教學作更深層的思考。因此，在初中名著閱讀教學指導中引入負面清單，是值得語文教師研究的課題。筆者結合自身教學經驗，從拓展視野、豐富方法、提升效果、轉變方式等四方面，來論述初中名著閱讀教學指導的負面清單模式研究。

一、以負面清單模式來拓展初中名著閱讀指導視野

在初中語文名著閱讀指導中，在努力踐行負面清單模式“法無禁止即可為”的精神，引導學生在名著閱讀書目的選擇上可以更全面、更開放、更多元化。從現實情況來看，負面清單模式實際上是對正面清單模式的補充。一方面，在當下的語文名著閱讀教學中，各版本教材或者各地中考要求，都會提供相應的必讀書目。從原意解讀，必讀書目是中考必須掌握且理解的名著。如廣東省的廣州、佛山、深圳等地，都提供了12本名著的必讀書目，這可以稱之為正面清單模式。但現實中，學生及家長甚至是部分語文教師，也會把必讀書目當作是全部名著閱讀書目，這就有悖于提供必讀書目的原意。換言之，這是對正面清單模式的誤解與誤讀，因而北京大學中文系博士生導師漆永祥教授才會呼吁中學語文教師少給學生開書目。另一方面，從隨著語文學科核心素養的凝練，拓展學生視野、增強學生閱讀量已經成為了社會共識，負面清單模式只規定了學生對某些書目不予介入閱讀外，對名著的概念定義也廣泛很多，學生可以在必讀書目中增加自己有興趣的名著進行閱讀，從而拓展自己的視野。

筆者在語文名著閱讀教學指導中，在列明學生不允許閱讀的書目或類型外，鼓勵學生結合自己的興趣愛好，制定名著閱讀計劃、撰寫名著閱讀心得、組織名著閱讀活動甚至是撰寫評述小論文等。通過這種負面清單管理模式，學生可以自主閱讀名著，培養良好的閱讀習慣，拓展自己的閱讀范圍與視野，促進了學生語文學科核心素養的養成。經過一段時間的實驗后，不僅學生們對名著閱讀形成了自己的閱讀圈子，如武俠小說圈、青春小說圈、四大名著圈、言情小說圈甚至是戰爭小說圈等，而且會通過閱讀圈子交流閱讀感想、討論閱讀疑問，從而促進語言素養、思維素養、審美素養、文化素養的培養。由此可見，在負面清單模式下，初中名著閱讀教學視野會得到較大的拓展，學生在完成必讀書目后，能更開放地閱讀名著，從而促進學生語文素養的培養。

二、以負面清單模式來豐富初中名著閱讀指導方法

負面清單模式的運用，對初中語文教師而言是一個很大的挑戰。由于限制學生閱讀的類型與名著較少，除了涉及到情色、暴力、反動或反人類等不良信息的名著外，其他名著都要進行指導。這一方面要求語文教師必須要有很大的閱讀量作為基礎，才能更好地指導學生開展閱讀或為學生答疑解惑，而受限于自己的精力與專業發展，很多名著語文教師也未必會深入閱讀的。如外國名著的《白鯨》，學生在閱讀之后就會提出很多問題，而這些問題又與時代性、文學發展潮流等有關系，如果語文教師對此沒有較全面的掌握與了解，可能就不能很好地指導學生進行閱讀?；蛘咧荒茏约褐匦逻M行閱讀后，再對學生進行指導。而這樣的名著其實還有很多，因而對語文教師而言是一個很大的挑戰。另一方面，隨著時代的發展，21世紀以來也有很多較好的文學作品，而這類作品具有較強的時代性，學生對此也比較喜歡，這也客觀上要求語文教師要在完成教學工作后強化自己的閱讀，才能與時俱進走到學生中間去。因此，語文教師要通過負面清單模式立足于整體掌握與理解，引導學生通過豐富的方法來開展名著閱讀教學工作，才能使初中名著閱讀教學達到教學要求。

筆者通過負面清單模式，立足于名著類型及理解需要，指導學生在初中名著閱讀教學中采用文本細讀與誤讀的方法。文本細讀要求學生對名著字詞句進行深度解讀，挖掘其內在含義來實現對名著的全面理解與掌握，如《紅樓夢》的詩詞細讀與小說發展的關系。誤讀則是建立于自己見識、閱歷、學識的基礎上，對名著進行自我解讀的過程。在指導過程中，鼓勵學生誤讀但要求言之成理，這樣一來學生對名著的個性化閱讀就會得到確立。當然由于學生的年齡原因，在初中名著閱讀中不宜用過于深奧或專業的文學批評進行指導，但也可以立足“法無禁止即可為”之負面清單精神，讓學生自己去摸索相關方法，在學生需要時加以指導。

三、以負面清單模式來提升初中名著閱讀指導效果

負面清單模式帶來了學生閱讀名著的數量大增，那么初中名著閱讀教學指導效果是否會因此下降呢？筆者的回答是否定。一方面，雖然負面清單模式使學生的閱讀視野拓展、閱讀范圍增大，但受時間、精力、成長規律等諸多因素的影響，很少有學生在名著閱讀中步子很大、視野很開闊，如上述讀《白鯨》等名著的學生還是少之又少。因此，負面清單模式下只是鼓勵學生要多閱讀，增長見識，但不代表學生可以實現這一目標。很多學生名著閱讀的范圍都在語文教師的知識儲備范圍內，是教師稔熟的名著，指導起來反而會因學生興趣或閱讀圈子更有針對性、更具指導性。另一方面，負面清單模式給初中名著閱讀指導帶來最大的變化在于，學生對名著閱讀的理解可以挑戰任何權威。由于沒有禁止學生的個性化閱讀與解讀，學生可以根據自己的理由對名著進行消化與理解，并向語文教師報告甚至辯論。這極大地鼓勁了學生對名著進行挑戰，如《鋼鐵是怎么煉成的》中的保爾，學生們可以從人文關懷或生命關懷的角度去解讀，形成不一樣的看法進行交流。而通過這種交流，學生們更能全面而客觀地認識名著、理解名著，形成自己的文學素養。

由此可見，負面清單模式借鑒到初中語文名著閱讀教學指導中，其對教學效果或指導效果有很大的幫助與提升。

四、以負面清單模式來轉變初中名著閱讀學習方式

初中名著閱讀教學指導，其最終目標在于促進學生個性化閱讀的同時，培養學生良好閱讀習慣。而閱讀習慣的培養，又落在了閱讀方式上。語文課標指出，引導學生向自主、合作、探究學習轉變，是語文教學的重要任務之一。負面清單模式有助于轉變學生名著閱讀學習方式：從轉變動力上來看，負面清單模式鼓勵學生以興趣愛好為出發點進行名著閱讀活動，而興趣又是最好的老師，這促使學生會自主開展名著閱讀；從轉變需要上來看，負面清單模式下學生名著閱讀圈子的形成，本質上就是合作學習的體現；從轉變結果上來看，負面清單模式下學生對名著閱讀的解讀，就是一個帶著興趣探究的過程。因此，負面清單模式對于學生閱讀方式的轉變有著不可替代的作用，其在客觀上促進了學生向自主、合作、探究學習方式轉變，為學生良好閱讀習慣的培養奠定了扎實的基礎。

筆者在名著閱讀教學指導中，經常用三個問題引導學生走向自主、合作、探究學習，即為什么要選擇這一名著進行閱讀，這一名著講了什么，其對我們的啟示是什么？這三個問題的指向就是興趣、掌握與理解。學生們通過對這三個問題的回答，就可以向自主、合作、探究學習方式或閱讀方式轉變。因為這三個問題的實質就是指向了閱讀動力、閱讀需要與閱讀體驗。由此可見，負面清單模式幫助學生在名著閱讀學習中厘清了閱讀諸要素，引導了學生走向自主、合作、探究學習方式。

綜上，負面清單模式引入到名著閱讀教學課堂，對學生閱讀視野、教師指導方法、教學指導效果、學生閱讀方式等方面，都有較大的影響，初中語文教師要根據實際，通過與語文核心素養相融合來探索其更有效的策略與作用。