學(xué)生性格特征與PBL教學(xué)中的精準(zhǔn)引導(dǎo)

黃海艷，王麗影，錢睿哲

(1.復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)系；2.復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理與病理生理學(xué)系，上海 200032)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特(McMaster)大學(xué)首創(chuàng)[1]，目前已成為國(guó)際上十分流行的教學(xué)方法。

一、PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題

PBL教學(xué)是以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[2]。因此，PBL教學(xué)的成功開(kāi)展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合。然而中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”和“應(yīng)試”教育，往往缺少獨(dú)立思考、缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不同性格也將影響到PBL教學(xué)的質(zhì)量和效果。如何調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和協(xié)作性是目前PBL教學(xué)中的重要問(wèn)題和關(guān)鍵瓶頸。

二、PBL過(guò)程中學(xué)生性格類型的總結(jié)

PBL課程的主體是學(xué)生，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都具有鮮明的性格和個(gè)性，在PBL課程小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也會(huì)不盡相同，也會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和教學(xué)質(zhì)量[3]。復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院自2007年秋季起正式在八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)PBL課程，隨后幾年在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)、五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)也相繼開(kāi)設(shè)[4]。根據(jù)以往多年P(guān)BL課程做指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將學(xué)生按性格分成如下五類。

(一)活躍型。

活躍型學(xué)生在性格分析上屬于多血質(zhì)型。這類學(xué)生具有活潑好動(dòng)、思維敏捷等優(yōu)點(diǎn)。在新的環(huán)境里這類學(xué)生不會(huì)感到拘束，會(huì)表現(xiàn)出巨大的積極性、主動(dòng)性及善于活躍氣氛。因此，PBL課堂上這類學(xué)生往往掌握主動(dòng)權(quán)，善于主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，甚至主動(dòng)掌握討論的節(jié)奏，具有領(lǐng)袖特質(zhì)。這類學(xué)生也有缺點(diǎn)，往往會(huì)對(duì)問(wèn)題的分析不深刻和不全面。

(二)智慧型。

智慧型學(xué)生在性格分析上屬于粘液質(zhì)型。這類學(xué)生內(nèi)斂穩(wěn)重、考慮問(wèn)題全面、情緒不易外露、注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移、善于克制自己、反應(yīng)靈活等特點(diǎn)。在PBL課堂上，這類學(xué)生雖然看似不積極，但事實(shí)上，他們一直在積極思考，而且有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候他們會(huì)表達(dá)自己的看法，并且能切中要害，能起到?jīng)Q定討論方向的關(guān)鍵作用。

(三)觀望型。

觀望型學(xué)生做事往往小心謹(jǐn)慎，具有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，不會(huì)輕易表達(dá)自己的想法和感受。PBL課堂上這類學(xué)生其實(shí)是有自己的觀點(diǎn)和想法，但是往往擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，他們不會(huì)主動(dòng)表達(dá)。當(dāng)別人陳述時(shí)，會(huì)很認(rèn)真地傾聽(tīng)，并給與適當(dāng)?shù)暮魬?yīng)，當(dāng)確定自己的想法是正確時(shí)才會(huì)表達(dá)出來(lái)。這類學(xué)生在不斷的觀察中確定自己的自信。

(四)沉默型。

沉默型學(xué)生在性格分析上更傾向于抑郁質(zhì)型。這類學(xué)生情緒不容易表露，能觀察到別人不容易察覺(jué)到的細(xì)節(jié)，對(duì)外部環(huán)境變化敏感，優(yōu)柔寡斷。沉默型學(xué)生在PBL課堂上很少發(fā)言，他們只是默默地聽(tīng)其他人在討論，不會(huì)主動(dòng)發(fā)言。當(dāng)然也有留學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言不通，沒(méi)辦法在課堂上更好地表達(dá)自己，也劃分到這種類型里。

(五)迷離型。

迷離型學(xué)生的參與度極低，對(duì)同組學(xué)生的討論不感興趣，同時(shí)自己也不會(huì)積極思考，置身事外，處于被動(dòng)和迷離的狀態(tài)。

在最初10-20分鐘的討論中，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)迅速做出判斷，并在接下來(lái)的討論中根據(jù)學(xué)生不同性格，給予不同的引導(dǎo)。

三、針對(duì)性不同性格學(xué)生的應(yīng)對(duì)措施及效果

不同性格的學(xué)生聚在一起會(huì)形成不同風(fēng)格的小組，最終也決定該小組在討論時(shí)的總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。不同性格學(xué)生的比例也將直接影響小組討論的氛圍和基調(diào)。總體來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組都會(huì)有活躍型性格的學(xué)生，所以不用擔(dān)心討論會(huì)冷場(chǎng)；小組中也會(huì)有智慧型的學(xué)生，在關(guān)鍵時(shí)刻提出與眾不同的看法，在遇到難點(diǎn)時(shí)會(huì)使討論有突破性進(jìn)展。而對(duì)于觀望型、沉默型和迷離型的學(xué)生，我們要給予更多的引導(dǎo)，使其能參與進(jìn)來(lái)。精準(zhǔn)判斷學(xué)生性格并給與精準(zhǔn)的引導(dǎo)，使他們更好參與和完成PBL教學(xué)。

(一)發(fā)揮活躍型學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)作用。

在討論中不用擔(dān)心活躍型學(xué)生的表現(xiàn)。這類學(xué)生可以擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)掌握整個(gè)討論的節(jié)奏及活躍氣氛。小組討論中這類學(xué)生越多，討論的氛圍越活越，氣氛越輕松。

(二)激發(fā)智慧型學(xué)生的最佳智囊作用。

智慧型學(xué)生總會(huì)給指導(dǎo)教師及同組學(xué)生帶來(lái)驚喜。當(dāng)討論方向出現(xiàn)偏離或者討論出現(xiàn)冷場(chǎng)的時(shí)候，指導(dǎo)教師可以征詢智慧型學(xué)生的想法或者等待智慧型學(xué)生發(fā)聲，相信這類學(xué)生一定會(huì)提出獨(dú)到的見(jiàn)解和想法。

(三)幫助樹(shù)立觀望型學(xué)生的自信心。

觀望型學(xué)生是小組中指導(dǎo)教師需要給予更多關(guān)注的學(xué)生。作為指導(dǎo)教師對(duì)這類學(xué)生要多多鼓勵(lì)和肯定，使他們不斷樹(shù)立自信心，并積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

(四)適當(dāng)鼓勵(lì)和關(guān)注沉默型學(xué)生。

對(duì)于沉默型學(xué)生不要強(qiáng)迫，因?yàn)檫^(guò)多的干預(yù)會(huì)使這類學(xué)生感覺(jué)不適，在小組討論中如坐針氈。作為指導(dǎo)教師只要給予他們適當(dāng)鼓勵(lì)，讓他們感覺(jué)到重視，使他們?cè)谛〗M中能學(xué)到知識(shí)即可。

(五)觀察和了解迷離型學(xué)生的實(shí)際情況。

首先要了解這類學(xué)生出現(xiàn)這種狀態(tài)的原因。是因?yàn)檎n后沒(méi)有積極準(zhǔn)備討論內(nèi)容，還是對(duì)討論內(nèi)容不感興趣，或是身體或其他原因所致，針對(duì)不同原因給以相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

隨著針對(duì)不同性格學(xué)生采取的應(yīng)對(duì)措施，從一堂堂生動(dòng)有趣的PBL課上我們可以看出，精準(zhǔn)判斷學(xué)生性格并給與精準(zhǔn)引導(dǎo)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生參與討論的積極性與主動(dòng)性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)能力，進(jìn)而提升了PBL教學(xué)的質(zhì)量。

四、總結(jié)與展望

PBL教學(xué)模式下，老師的角色是引導(dǎo)者、溝通者、示范者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。作為指導(dǎo)教師，并沒(méi)有固定的模式去引導(dǎo)學(xué)生，而根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，靈活地對(duì)每個(gè)學(xué)生給予最精準(zhǔn)的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的最大潛力，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自主學(xué)習(xí)者，使他們能夠從PBL課程中愉快而高效地學(xué)到更多的知識(shí)和提升各種能力。