構建高中語文生態課堂

顧麗莉

在當今新課改的背景下，教育改革也越來越深入人心，“終身學習”“終身教育”等新的思想被大眾熟知，也滲透到了日常的教學過程中，將“生態”理論傳遞到高中語文課堂，是一個大膽的實驗，它對未來新的語文課堂模式具有重大的意義。

一、生態課堂的含義

生態課堂的核心意義在于“生態”，借助這個詞表達生態課堂的內涵，一是生態課堂是以學生能夠為主體的課堂，是以提高學生的綜合素質為目的的課堂，二是，生態課堂屬于展示學生生命本真的課堂，其可以使課堂中充滿青春的氣息。生態課堂不同于以往的傳統課堂，其主要是以學生為主體，兼顧學生們的各種差異，生態課堂更加注重教育的過程，由重視知識轉變到重視學生的綜合能力。

二、構建高中語文生態課堂

1.師生共同打造生態型的課堂環境

課堂環境分為物理、社會、心理三個方面，其中物理條件是生態課堂構建的基礎，社會條件是生態課堂的保障，心理條件是生態的課堂的目的，實際上，三者之間是互相依存，不可分割的統一整體。一個班級內的硬件設施固然是重要的，除此還要關注隱含在表面下的因素，整潔干凈的教室，積極向上的學習氛圍，互相幫助的人際關系是學生主動學習的重要條件，對于高中生，他們已將相對成熟，對事物開始產生了自己獨特的一些見解和看法，并且對課堂學習環境的要求不斷提升。因此，為高中學生打造生態型的課堂環境可以確保課堂教學活動的順利進行。

2.注重課堂上的平等性和主體性

生態課堂更加注重以學生為主體，教師不是課堂的統治者，教師在課堂上以教學內容為中心與學生進行交流，而且師生關鍵是平等的。在進行課堂教學過程中，在課堂教學規則下，學生可以自主的探索和發言，并對教師所提出的問題開展討論，對某一個問題教師可以表達自己的觀點，并對學生的思考也要給予一定的鼓勵。生態課堂是充滿思想的課堂，討論和爭辯使課堂迸發出激情的火花。

3.轉變教學理念，創建新型的課堂

以前的教學模式通常不會對教材進行詳細的解讀，因為手上的教學資料都有答案，這就抑制了老師的思想，致使老師不能更好的把握文章的寫作特點。生態課堂提升“以人為本”的教學理念，所開展的教學活動主要是以學生的終身發展為基礎，使學生成為課堂學習的主人，更好的培養學生的主觀能動性。此時就需要高中語文教師摒棄傳統的教學理念，構建良好的師生關系，創建新型的學習方式，這樣可以使學生被動接受知識轉化為主動學習知識，為學生的全面發展提供良好的平臺，促進學生思維的發散。

例如在《我的四季》一文中，以學生為主體，讓學生自行讀課文并提出問題，然后結組進行討論，讓學生利用所學知識來了解和掌握作者所描述的人生四季特點，從中挖掘文章的主線，以便更好的把握作者的人生態度。此時一些學生認為作者用一年的四季來比作自己的人生，以自然界的春夏秋冬來反映自己的一生變化。當然也有一些學生描述了文章的內涵：“在年輕的時候作者飽受很多的磨難，然而作者并未被困難嚇到，不僅意識到自己獲得生命，而且還用于承擔起生命的責任。”在進行課堂學習過程中，學生們還提出了許多觀點。當學生們自由地表達自己的理解時，其實也是在一步步地找出文章的主旨。

4.建立小組合作機制

小組合作學習是目前教學體系中比較常見的教學方式，在教師提出問題后，學生以小組的形式來開展交流和討論，并暢談想法，交換意見，有效提高學生的團隊合作能力和表達能力。同時，小學合作學習也可以構建和諧的人際關系，并且在互幫互助中不斷地提升自己。通常情況下，分組會對學生在課堂上的表現產生或多或少的影響，此時就需要教師對每一個學生的基本情況有個全面的了解和掌握，以學生的興趣愛好、語言表達能力、學生成績等為核心來對學生進行分組，這樣不僅可以減少小組間的差異水平，而且還可以營造良好的小組合作氛圍，提高小組合作學習效率。

小組內的成員要協商好各個成員的角色以及負責的任務，讓每個成員都有存在感，為確保小組合作學習的順利進行奠定良好的基礎。小組的成員也需要在一段時間后進行相互調換，并且在不同的小組中要肩負不同的職責，在確保合作學習效率的同時，也可以提高小組學生的綜合素質水平。

生態課堂是以學生為主體的課堂，教師要寬容包含同學的不同個性，以主動、探索、自主的學習方式來開展課堂教學活動，這樣既可以激發學生的主觀能動性，而且還可以確保課堂教學活動的順利進行，提高語文生態課堂教學效果和質量。