提高語言能力 點亮語文課堂

張夢佳

《中國詩詞大會》火遍了全中國，詩詞高手們扎實的詩詞功底，贏得了全國詩詞愛好者的廣泛贊譽。而央視主持人董卿深厚的詩詞積淀和熟練駕馭語言的能力亦深深地吸引著觀眾們，她的一顰一笑牽動著觀眾們的情感。

為此，筆者常想：語文老師若能提高課堂語言的駕馭能力，在課堂上陶冶學生的思想情操，讓學生捕捉到語文的美，也會給學生帶來唯美的精神享受，逐漸讓學生親其師，信其道。語文教師該如何提高自己的課堂語言駕馭的能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出以下五點行之有效的方法。

一、講解適度，力求留白

“師者，所以傳道受業解惑也”，教師首要的職責就是“傳道受業解惑”，在這個過程當中，教師要以語言為媒介，將書本理論知識傳授給學生，學生通過老師的講解，逐漸掌握這些知識。這個過程中，要求教師的語言表達要清楚到位。

而語文學科是集理解性、形象性、綜合性、思想性為一體的學科。課堂上必要的講授對學生的學習是一種很好的引導，如果教師的語言不清晰，會使學生一頭霧水，抓不到知識的內涵，那么這樣的課無疑是失敗的課。但是過度的以教師講授為主的教學模式會讓語文課堂適得其反。因此，語文課堂講授應該是和風細雨，點到為止，給學生適當地留點空白，讓學生盡情地馳騁在語文世界想象的空間中，培養藝術感知能力。就像唐詩《尋隱者不遇》中的“只在此山中，云深不知處”一樣，隱者究竟如何，詩人給讀者留下了充分的想象空間。如教學葉紹翁的《游園不值》，詩中的“春色”是怎樣的，教師讓學生依據詩歌作充分的合理的想象和聯想。

二、不憤不啟，不悱不發

“不憤不啟，不悱不發”，這是萬世師表孔子留給后輩的教學原則。當學生遇到難解的問題時，教師不要立即給出解釋，而是讓學生通過思考解決問題。若學生經過苦思冥想后問題依然沒有解決，教師才能用啟發性的語言對學生進行講解。

語文學科的最大特點就是啟發性。所謂啟發，就是要給學生以心靈的自由，就要讓學生在課堂上暢所欲言。面對課文，師生之間、生生之間，教師、學生和作者之間都應該平等對話；在平等的基礎上，交流各自的理解甚至展開思想碰撞。一個個故事，一篇篇美文都充滿著人生寶貴的體驗和總結，富含深厚的思想。因此，教師的教學重點應該是引導學生理解并感悟這些深邃的思想，從而獲得一種至善的美感體驗。說到底，啟發的過程，就是培養學生的語文能力的過程。

三、氣之動物，物之感人

鐘嶸在《詩品序》里有云：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠”。語文學科是思想性很深邃的學科，而這個思想需要學生和作者達到情感上的共鳴方能產生。在這個過程中，語文老師扮演著一個十分重要的角色，通過對文本的精彩講解，逐漸將知識傳授給學生。而這種講解不是生搬硬套，而是抑揚頓挫，富有感染力。當我們在學習李白《望廬山瀑布》時，教師應該帶著一種豪邁鏗鏘的語言來講解這首詩，而不能用低沉壓抑的語言來翻譯講解。至此教師的語言一定是昂揚進取的，一定帶著對李白的仰慕崇拜之情。當我們在誦讀毛澤東的《七律·長征》的時候，就要讀出堅毅、樂觀，讓誦讀者、學生與作者產生強烈的思想共鳴。

四、干練簡潔，不拖泥帶水

教師語言要干練簡潔，不拖泥帶水。作為教師，每天離不開書本，我們的語文教科書，所選的范文都是經過專家一審再審，最后通過的，書上的例文或理論事例都是用最精練簡潔的語言來表達敘述的。在教學之前，教師要認真的研究教材，分析教學內容與學生實際，思考一下教學過程所使用的方法與教學語言，心里就會有一個清晰明確的目標，就會有一個明確的思路：這節課上讓學生獲取什么，怎樣獲取，如何取得最佳效果。有了這樣明確的目標，就會想辦法把書本語言變成教師自己的語言，再結合學生的接受能力和語言特點，課堂上有意識地去組織教學，提煉教學語言，用干練簡潔的話語表達教學內容，就不會漫無邊際，胡亂扯些與教學內容無關的內容了。時隔多年，再看余映潮老師的《荷葉·母親》課堂實錄，著實衷心嘆服他簡約的課堂風格，其簡有三，一簡在導入，熟悉課文，了解作者，對作者的介紹也僅止于跟文本密切相關的六個字“母愛，自然，童心”。開門見山，一點也不繁華。二簡在思路，三個環節，一下就可梳理出：術語點評—課堂集美—妙點揣摩。干干凈凈，前后呼應，簡明而流暢。三簡在點撥，老師主導，只有寥寥數語，會的肯定，說不清的補充，不會的直接告訴。很自然，很真實。

五、語言要形象生動逼真

教師是運用語言表達來塑造生動形象的。著名演講家李燕杰老師說：“講到最典型的人物、最生動的事例、最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”例如《白楊》這一課，在幫助學生認識白楊的特點和品質時，教師講述：白楊樹，不論環境多么惡劣，條件多么艱苦，它總是傲然挺立，高高向上，象征了駐守建設邊疆的勇士的頑強高潔的品格。如此娓娓道來，生動形象，在學生心目中鑄就了白楊的高大特點和美好品格。再如，教學白居易的詩歌《觀刈麥》時，用誦讀法進行教學，讓學生把詩歌改寫成課本劇，然后揣摩角色并分角色朗讀，使學生在形象的朗讀中感知體會理解詩人同情百姓疾苦的高尚品德，從而陶冶學生關愛他人的情操。

蘇霍姆林斯基說過：“教育者的個性、思想信念及其語言的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”簡而言之，語文學科作為一門交際學科，迫切需要教師具備良好的語言駕馭能力，帶著學生在精彩的語文世界里馳騁游弋，尋找真善美，點亮語文課堂。