幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略分析

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(杭州蕭山區新灣第一幼兒園)

幼兒階段，是孩子的心理和治理發育的關鍵性基礎階段，同時也是讓幼兒接受和習慣學校教學與自主學習的重視時期。因為幼兒存在好動、好奇的特殊性，很難適應需要注意力高度集中和較強自我管束能力的教學環境，因此也無法接受過多或過于專業的知識，由此可以看出最適合幼兒的教學模式仍是以輕松、自由的游戲化課程為主。其中游戲化課程與區域活動的結合，此類多人的游戲模式，一方面，利用游戲的特征滿足了幼兒好動好奇的需求；另一方面，亦滿足了幼兒成長對社交的需求。但為了突出兩者結合的實際價值，保證其科學性和人性化，則需要以解決以往存在的教育問題為目的。

一、幼兒園教育教學存在的主要問題

(一)小學化情況嚴重

近年來，國內幼兒園數量的快速增多，意味著行業的良好發展，但也令市場的競爭越來越大，因此很多幼兒園為了快速提高自己身的教學成果，從而應用了過多傳輸性的教學方式，但這對于幼兒的未來成長而言產生了負面的影響，從本上來說幼兒無法適應或不是幼兒需求的教學方法。如在識字相關的教學中，很多幼兒教師采用的教課方式是展示字卡或將漢字書寫在黑板上，然后帶領幼兒進行閱讀。包括為幼兒講述字、詞的意義，最后進行實用性造詞造句的練習。另外，很多幼兒教師還會針對幼兒的書寫進行嚴格的規范性管理，幼兒在學習過程存在大量的重復性內容，此類教學方式與小學識字過程非常相似，在這一過程中幼兒的感受和需求被嚴重忽視。幼兒因自身條件關系，通過自主意識而獲取的知識是有限且凌亂的，而且因為玩樂好動的意愿較強，在自我管理和集中力方面時常有所不足，此時如果教學中游戲或動手獲得知識的內容較少，幼兒心理則容易產生排斥感。在這種情況下，紀律性較強的教學和管理方式，會帶給幼兒心理上較大的壓力，幼兒則很難接受和喜歡學習。

在幼兒園市場競爭逐漸加大的情況下，很多幼兒園為了提高自己的競爭力，往往融入部分小學一年級的課程內容，以此來吸引家長的，內容上會包括基礎性的語文、數學計算和英語等。還有部分幼兒園會加入興趣愛好等方面的課程教學，極大的增加了幼兒的生活以及學業壓力。而在課程設置上，則很少用于游戲和戶外活動，幼兒的大腦和心理長時間處于嚴格的管理和忙碌的學習環境中，在對幼兒心理產生負面影響的同時，游戲化課程的價值和優勢也沒有得到有效的利用。

從過去到現在，很多幼兒園教育教學的重心并沒有放在幼兒身心健康的成長方面，針對幼兒的教育發展，轉而以文化知識為主，融入大量小學的課程內容，最終導教自身的教育性能越來越低效。近年來，經過教育領域的科學研究，幼兒與小學之間的銜接過強，幼兒學習內容與小學存在較大的重復，很容易讓幼兒在進入教學階段后，因此所學內容自己已經掌握，從而產生注意力不集中的情況，而重復性越大，則越容易加重這一情況。

(二)師資方面存在的問題

國內幼兒園多數為私人開辦，大小規模不等，因此師資方面一直存在很多問題。很多規模較小或專業性較低的幼兒園，在關于游戲化和區域活動方面的硬件設施上存在很大的不足，一般只有基礎的娛樂設施，如：滑梯組合、轉椅等，而這些幼兒娛樂設施往往無法應用于游戲化課程以及區域活動中，只能作為單一的幼兒放松和活動的設施，其中缺乏足夠的教育性。另一方面，在幼兒產業快速發展的今天，對幼兒教師的需求無論是數量或質量都在逐漸增加，而部分幼兒園則無法保證自身幼兒教師的專業性或教師隊伍流動性較大，對教學質量產生了直接的負面影響。

二、幼兒園課程游戲化與區域活動的有效結合策略

幼兒教育的根本在于對接受教育的幼兒所創設的環境。幼兒園的游戲化課程與區域活動的結合是幼兒在同小環境之間相互作用的前提下所創建的。其中各種玩具、教具或模型都是兩者結合后的基礎性硬件設施，也是實現游戲活動的重要工具。幼兒需要通過親自參與并實際操作種種玩具和材料，實現在游戲的過程中自身的生理和心理得到鍛煉與成長，這是游戲化課程與區域互動結合的主旨。細節上則針對幼兒的創新思維、實踐能力、表達能力以及交流與合作能力等實際生活中所需要的能力，通過游戲得到有效的培養。因為區域活動首先需要一定的空間環境、時間及操作物品，而空間、時間和物品三要素所組成的游戲環境，還應以幼兒為核心進行構建。

(一)豐富的活動物品

幼兒年齡的特征不單單表現在生理部分，更重要的他們的心理活動。心理和思想的成長水平則是以幼兒的生活經歷和智力成長環境等多個因素所決定的。因為幼兒年齡越小，生活經歷相對越少，因此自約束、表達和分析能力等都較弱。針對這方面，游戲活動的環境設計，則需要根據幼兒生理和心理特點為基礎，進而引導幼兒積極的參與其中，共同構建符合其興趣和成長需求的活動內容。

例如，對于中小班幼兒而言，集中力和耐心較差，而直覺性則較強，因此游戲活動在保證娛樂性、創造性和實踐性的同時，還要簡單便捷。因此，自由簡單、具體形象的游戲內容更容易被幼兒所接受，對其注意力和學習態度培養也有積極的促進作用。如用方形、三角和圓柱等簡單圖形的小模具搭建房子。用彩色紙張或海綿紙制作蔬菜水果、花草動物等，并且可以把兩者聯合在一起，把用紙制品制成的各種植物和動物排放在小模型組建的建筑中，以此增加幼兒情感體驗的豐富性和實際性，在這一過程中，幼兒可以根據個人喜好進行創作和游戲。

中大班的幼兒在分析能力和執行力方面有所成長，性格化的特征開始成型。因此，促進幼兒個性化的表達對于游戲化課程和區域活動的結合而言尤為重要。如圖畫。在讓幾個幼兒一起完成圖畫時，可以進行分門別類，每個幼兒負責圖畫不同的部分，以此賦予每一個幼兒自由展現個性的機會，與此同時亦滿足了幼兒的社交需求。其次，讓幼兒更多的貼近自然走出室外也是十分重要的。針對這一點，幼兒園和教師可輔助幼兒種植一些小巧和比較容易養育的植物。在養育植物的程中，幼兒通過觀察、記錄植物的成長變化，自身的觀察力、記憶力可得到有效的培養，而教師通過教授幼兒養育植物的技巧，也可把簡單教學內容融入其中。

(二)創設靈活的游戲過程

幼兒園的游戲化課程具有教學性，區域活動則是以娛樂性和啟發性為主，同時在幼兒成長是過程中，對游戲種類的需求往往是多樣的，因此這就要求兩者結合后的游戲環境應富有靈活的彈性。現代幼兒在生活物質方面逐漸提高，但相對活動的時間和空間卻在減少，針對這一點具有動態的、自由的游戲環境更顯得為重要。通常情況下，游戲的內外環境會因為季節和主題的更換而變化，園方和教師也應及時發現幼兒成長過程中的各種喜好和變化，以此進行有針對性的更新，令游戲化活動更加人性化，從而完善游戲模式，真正符合幼兒的心理需求。如足球、籃球等球類活動。因幼兒身材較弱小，因此游戲空間、游戲方式和游戲物品也應進行調整，包括調整足球、籃球的大小以及材質，提高游戲的安全性，調整球門和球框大小，同時縮小游戲范圍，減少體育類游戲活動的危險性和劇烈性，并且隨著游戲活動的深入和與幼兒的發展，游戲內容也應融入更多專業的元素，保證擁有足夠的多變性和靈活性。

三、游戲活動中精神環境的科學創設

游戲環境并非單指場地、座椅、參與人員等物質環境，還包括了精神環境，即幼兒在游戲活動中的心理反應，包括情緒的變化、情感的體驗以及自身的想法。針對這方面，幼兒園所創建的精神環境首先要重視幼兒與教師、教師與教師、幼兒與幼兒之間的交往模式。這種模式是難以用語言和文字形容的，它是復雜、多樣且多變的，但同時對幼兒的心理成長產生了直接的影響。因此，游戲化課程和區域活動的結合，在精神環境上則要具備平等、自由、和睦以及真誠幾大要素。

(一)建立平等、和睦的交際環境

《綱要》中明確表明：“幼兒園應建立和保障良好的師生與同伴關系，讓幼兒在幼兒園的生活中擁有足夠的愉悅感，從而形成安全感和信任感。”由此可見平等、自由和和睦是游戲化課程與區域活動結合的核心之一。這就要求幼兒教師，首先應擁有溫柔與寬容的內心，同時重視并尊重幼兒的想法和感受。在游戲活動中，幼兒教師應做到即是引導者亦是參與者，游戲之中雖然教師和幼兒的功能不同，但交際的權利是平等的，從而使教師在幼兒中建立牢固的信任感，利用幼兒同教師一起游戲時的自然、輕松的感覺，促進游戲活動的效果。

例如，利用橡皮泥和磨具制作食物。幼兒使用橡皮泥制作簡單的食物，包括丸子、面條、饅頭或香腸等形狀簡單的食物。在游戲過程中，幼兒可以按照自己的喜好或教師的要求制作各種各樣的食物，并且在顏色或形狀上可以打破常規。如彩色的面條和丸子、巨大的骨頭等。然后教師可引導幼兒進行合作式的游戲活動，而這方面可分為兩大類。第一，把不同幼兒制作的成品組合在一起，形成套餐，第二把幼兒組成小組進行分工合作，分別制作食物的不同部分，如排骨可分為骨頭制作和肉的制作，之后由幼兒自己組織語言介紹食物，培養幼兒的表達能力。其中，為加強教師的引導性，教師可以請求幼兒的幫助，制作自己的午餐，提高幼兒的游戲參與度。利用此類獨立與合作共存的游戲模式，幼兒的個性和自主意識在得到培養的同時，也滿足了在社交方面的需求，同時亦提高了幼兒對幼兒園的接受度。

(二)增加幼兒之間分享和互助的內容

幼兒成長過程中的交往關系是影響自身思維和性格模式的關鍵性因素。幼兒之間相互的交流與合作中存在的禮貌、規矩是必不可少的，因此在游戲活動中幼兒之間相互協作的過程和方式，這些內容都是為游戲的穩定性和效果提供了保障，進而提高了游戲活動對幼兒的影響力和幼兒的自主性成長。針對這一點，第一，可鼓勵幼兒把家中的自己常用或喜歡的玩具、圖書等帶到班上進行展示和介紹。第二，在幼兒生日時，可在幼兒園中組織其他幼兒為進行慶祝，慶祝過程中可增添與“生日”相關的游戲，或幼兒們一起合作完成一個簡單的禮物，但同時又具有獨特的風格，如讓幼兒們在彩紙上簡單的畫出自己喜歡的動物，然后剪切下來，簽上自己的名字，最后組成生日賀卡。一方面，這種禮物制作過程簡單，省時省力，而且原材料便宜，經濟壓力較低，另一方面所有幼兒多可以參與其中。

(三)為游戲環境增添真誠的思想文化

文化的創設是幼兒園未來發展所需的根本性條件，它也是決定課程游戲化與區域活動結合后實際效果的關鍵因素。針對這方面，首先作為一線工作者的教師和幼兒園的管理層，行為模式都在以潛移默化的方式影響著幼兒，同時幼兒和家長又會因為前者的言行而做出評價，最終形成印象。美國教育家布魯納曾說：“教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并用來同自己作比較的人物。”因此，為人師表，則成為了保證教育效果的基礎。然而，教師和管理方只有自身先保證言行和藹、儀表整潔、表里如一，才能對游戲化的課程與區域活動的結合起到積極的促進作用。同時，提高教師隊伍的素質并不只是教師自己的責任，幼兒園其他工作人員彼此之間以及與教師的合作關系也應保持相互尊重的關系，從細節入手，共同為幼兒建立良好成長的環境，也是區域活動與游戲化課程結合的支柱，如教師或管理方存在素質問題，任何教育方法都是低效或無效的。

四、結語

近年來，隨著中國教育文化的高速發展，人們對于下一代所接受的教育越來越重視，幼兒園的游戲活動看似簡單，但也是由游戲空間、游戲工具、游戲內容、教師和幼兒等多種元素所組成，且缺一不可。想要真正地對幼兒產生積極的影響，同步的教育評價和研究是不應卻少的。只有不斷地通過評價與研究才能不斷的完善游戲模式，及時發現幼兒存在的種種問題，才可保障游戲的教育價值。