淺議影視作品在大學英語教學中的應用策略

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(四川文化藝術學院)

受傳統應試教育思想影響嚴重，現階段我國大多數大學生的英語能力都處于“聾啞”階段，對于英語單詞、句式雖然認識、會寫，但是在應用以及語言溝通方面極為薄弱。其中主要表現為：語調發音不標準、不能正確表達自己想法、英文寫作內容空泛等。將影視作品應用至大學英語教學中可幫助學生糾正自身英語發音，提升學生口語交際能力，對學生的后續工作發展有著極大的積極作用。

一、影視作品在大學英語教學中的作用

(一)可幫助學生掌握正確的英語發音

據相關研究表明，如果在英語學習過程中，學生只是做基本的閱讀工作，那么當其語言學習進展到一定程度后就會停止；但是如果以語音訓練作為入手點，學生的語言學習就會產生持續性的進展。這是因為在閱讀過程中學生是靠視覺來加深印象的，而視覺對我們的印象影響并不大。但是，語音訓練可利用音頻加深學生聽覺印象，提高學生閱讀能力。由此可見，學好英語發音是學好英語的基礎。在大學英語教學中，利用影視作品資源開展教學不僅可為學生營造良好的英語學習環境，讓學生在真實的語境中掌握正確的英語發音，為其后續的英語學習奠定良好基礎。

(二)可有效提高學生跨文化交際能力

其實，從另一角度來看，語言學習的過程就是文化學習的過程。由于中西方國家在政治歷史、民族文化各方面差異較大，所以，中國學生理解西方材料時就顯得略為吃力。在大學英語教學中應用影視資源，可從多個方面幫助學生了解、認識西方文化，幫助學生更好地運用英語知識，理解英語材料。

(三)可有效提升學生聽力、口語表達能力

據調查發現，將學生置身于某種特定的語言環境中，可有效加快學生語言能力的形成，理想的外語環境對于促進學生英語學習有著重要意義。現階段下，英語課堂使學生學習英語知識的主要場所，自然語言環境相對匱乏，在大學英語教學中應用影視作品開展教學可為學生提供一個天然的語言環境，以圖片、音頻等多種形式對學生的視覺、聽覺形成有效刺激。同時，英文電影中多種多樣的生活環境為學生提供了大量聽力材料，長期應用此種方式開展教學，可有效提升學生聽力和口語表達能力。

二、影視作品在大學英語教學中的應用策略

能否合理安排教學活動對于最終教學效果有著重要意義。因此，教師作為學生的“領路人”，必須要依據學生實際情況，合理安排教學活動，做好課前準備、課中講解、課后討論工作，充分發揮影視資源的實際作用，全面提升英語教學效果。

(一)課前準備階段

在大學英語教學中應用影視作品開展教學時，教師必須要做好英文影片的選擇工作，這是上好一節英語課的基礎。在實際教學過程中，教師應當充分考慮語言教學規律以及電影這一特殊文化的特征，在應用過程中，必須要遵循以下兩個原則：首先，在教學主題方面，應當結合本節教學內容選擇合理的教學影片，這樣不僅可有效實現學生已學知識的靈活應用，而且還可以加深學生記憶。其次，在內容選擇方面，教師應當充分考慮當前學生實際情況，選擇難度適中、積極向上的英文電影。比如，在大學英語教學中，教師可以以《勇敢的心》為教學資料。這是一部以14世紀末在蘇格蘭發生的真實事件為原型改編的愛國主義影片，在影片中表現了主人公華雷士無私、忠誠的美德，通過該影片的觀看不僅可有效提升學生英語表達能力，還可引導大學生形成正確、積極的人生價值觀念，讓他們以正確視角來看待西方文化。在語言運用方面，教師應當盡可能的選取一些語言應用規范的影視作品，要觀察當前作品中是否包含生活中較為常見的英語詞匯、句式，如較為經典的英美電影《羅馬假日》《愛情故事》等語速都較為適中。語音清晰，適合英語基礎較為薄弱的大學生使用。在這些影片觀看完成后，教師應當選取難度稍高又能反映美國社會的經典影片來幫助學生理解美國的文化知識，學習美式發音，如《金色池塘》《普通人》，等等。

(二)課中教學階段

整個播放過程是教師講解，學生理解文化知識，掌握英語技能的過程。在電影播放過程中，教師可以依據當前播放內容適當插入一些與影片相關的時代背景資料，讓學生初步了解電影事件發生背景，進而更好的幫助學生理解影片內容，認識詞匯、句式的全新用法。比如，英美電影中有很多電影都是以反法西斯戰爭作為題材的，如《英倫情人》，等等。在觀看這類影片前，應當讓學生自主了解一些反法西斯戰爭的相關知識，為后續的影片觀賞奠定良好基礎。除此之外，還可以選取一些以宗教統治為主題的電影，如《巴黎圣母院》無情的解開了宗教虛偽的面具以及其對人民群眾的迫害。顯然，在該類影片觀賞中，學生掌握一定宗教知識對于其理解影片大意是極為有利的。除此之外，在影片觀看過程中，教師還可以選用多種教學方式來激發學生英語學習興趣。比如，為了更好地鍛煉學生聽力能力，教師可以定時聽寫電影片段，進而更好的幫助學生意識到快速讀音中的略讀現象，總結略讀規律，并引導學生將略讀規律應用至以后的英語學習中；再如，為了有效提升學生口語表達能力，在學生對整個影片的內容大致了解后，教師可以讓學生選取自己最喜歡或者較為感興趣的片段進行模仿，讓班級學生自由結組完成角色扮演，在扮演過程中通過不同的臺詞揣摩人物心理活動，熟讀甚至背誦臺詞。這是一種實踐性較強的學習方式，真正讓教材中的相關知識“活”了起來，將英語課堂變成了實踐課堂。同時，還有一些學生喜歡為電影人物配音，教師在課堂上也可以開設配音環節來活躍當前課堂氣氛。關閉電影聲音，讓學生作為配音，這不僅會訓練學生語音、語流，而且還可有效幫助學生掌握多種地地道道的英語表達方式。通過豐富多彩的教學方式，充實了教學內容，提升了學生參與課堂興趣。

(三)課后總結階段

提升學生英語水平，提高學生應用能力是影視作品在大學英語教學中應用的主要目的。因此，在影片觀賞完成后，教師應當組織學生開展一次觀后活動，讓學生將以前所學的知識與本節所學知識進行有效結合，讓學生真正做到學有所用，感受到影視作品對于其英語學習的重要意義。比如，教師可以就影片中存在爭議的問題拿出來與學生進行討論，或者可以讓學生復述一段電影臺詞，也可以讓學生現場翻譯影片大意。但是，再次過程中，教師必須要注意自身態度，在學生回答過程中應當給予學生足夠的尊重，讓學生在安靜的環境下完成回答。在回答完成后，教師首先要鼓勵學生敢于發言，而后再站在客觀角度對其答案進行客觀分析，只有如此，才可有效保護學生學習興趣，為學生的后續英語學習奠定良好基礎。

總之，在大學英語教學中應用影視作品是一種較為新穎的教學模式。作為新時期下的大學英語教師，我們必須要正視影視作品對于英語教學的重要意義，在教學過程中合理安排教學環節，進而更好地保障當前課堂教學效率，提升課堂教學質量。