園丁巧“捉蟲”，幼苗更茁壯
——幼兒批評教育的藝術策略

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(山東省濟南市濟陽區實驗幼兒園)

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，良好的幼兒園教育可以為一個人的成長打下堅實的基礎，對其以后的發展產生深遠的影響。作為一名幼兒教師，我深知自己有幫助孩子邁好人生第一步路的重要責任。再健康的小樹苗偶爾也會遭受蟲害，再乖巧懂事的孩子也會有犯錯誤的時候，這時，就需要幼兒教師這位巧手的“園丁”把小樹苗身上的“蟲子”捉走，讓一顆顆幼苗在藍天與陽光下健康茁壯地成長。

案例一：“搗亂大王”不搗亂了

“老師，晨晨把我的畫弄臟了！”“老師，晨晨剛才把圖書角的書撕壞了！”“老師，晨晨老是揪我的辮子！”“老師，晨晨就是個‘搗亂大王’！”“老師……”“老師……”

剛一接手這個班級，這名叫晨晨的孩子就以“搗亂大王”的形象強行進入我的視線。上課時，他小動作不斷，不是踢前邊同學的小板凳，就是不停敲打桌子發出聲音；午休時，也從不肯老老實實躺在小床上，不是要上廁所，就是要喝水；至于做游戲時，那更是調皮搗蛋，無所不為。我曾提醒過他很多次，但收效甚微。

這孩子，真的只是單純地喜歡搗亂嗎？我不禁陷入了思索。

忽然間我想到，晨晨的爸爸媽媽前段時間給他添了個小弟弟，一下子全家人的生活重心都轉移到這個新生嬰兒身上。難道是本來享受著全家萬千寵愛的晨晨忽然遭受了冷落，所以不自覺地想用這種方式引起周圍人的注意？

這一天，晨晨又在敲打桌子，我知道時機到了，于是，走到晨晨身邊，蹲下身對他說：“晨晨，你是一個聰明又活潑的孩子，老師一直在關注你，也很喜歡你。”晨晨聽了，沒吭聲，手上的動作卻停下了。我繼續說：“老師還知道，你是個很友好的孩子，最喜歡和別的小朋友玩，可是有的時候，你敲打桌子，午休時跑來跑去，會影響別的小朋友，這樣是不應該的。老師相信你，今后一定可以做得更好，對嗎？”晨晨笑了，使勁點了點頭，說：“老師，我知道了，我不會再影響別的小朋友了！”

我又在家訪時和晨晨的父母深入地聊了一次，提醒他們在家中不要忽視晨晨，他們也意識到了晨晨存在的問題，答應在今后一定多加注意。

于是，我高興地發現，曾經的“搗亂大王”再也沒有過類似的惡作劇行為了，現在的他，和小伙伴們相處得愉快極了。

案例二：誰是“兇手”

班級里放著一只魚缸，里面養著幾條活潑可愛的小金魚。這是我專門買來供孩子們觀察欣賞的，魚缸旁邊有一包魚食，每天會由值日的小朋友給小金魚喂食。

一天中午，我驚訝地發現，本來快活地游來游去的小金魚，忽然全都翻了肚皮，水面上卻漂著大量的魚食，原來是有孩子把滿滿一包魚食都撒到了水里，這才導致小金魚的“犧牲”。究竟是誰干的呢？我有些惱火。于是，我問孩子們：“小朋友們，班里養的小金魚死掉了，大家知道為什么嗎？”“我知道！我看到水里有很多魚食，小金魚被撐死了。”“對，老師告訴過大家，喂小金魚的時候，一定不要喂得太多，就像小朋友們吃飯也不能吃得太飽一樣。大家以后一定要記住。”我一邊說著，一邊注意觀察班里孩子們的表現。這時我發現，涵涵的表情很緊張，低下頭不敢看我。我覺得，這件事一定是她做的。我很想責問她，但一來沒有十足的把握，二來這么當眾問她，很容易傷害孩子的自尊心，再三考慮，我還是按捺下來。

第二天一早，我買了幾條新的小金魚，對孩子們說：“小朋友們，老師又帶回了幾條小金魚，這一次，老師想請涵涵小朋友來照顧他們。”話音剛落，涵涵激動地抬頭看我，眼神里充滿了驚喜。下課了，涵涵小心翼翼地把魚食一點兒一點兒地放到魚缸中，生怕忽的一下子倒得太多，又會導致昨天的“悲劇”。我過去摸摸她的小腦袋，高興地說：“涵涵真細心，照顧得真好。”“可是……可是我昨天不小心倒了太多魚食，把小金魚撐死了……”涵涵猶猶豫豫地說。我笑著拍拍她的肩：“沒事，老師相信你不是故意的，可是，昨天不是你值日，為什么要去喂小金魚呢？”“因為我看到好多小朋友都喂過，覺得很好玩，我也想喂小金魚吃東西。”我恍然大悟，原來是好奇心惹的“禍”啊！孩子的好奇心是寶貴的，我無比慶幸自己昨天沒有粗暴地一盆冷水澆滅它。“你喜歡照顧小動物，老師真高興。以后，老師會給大家更多的機會，讓小朋友們去照顧它們，好嗎？”“太好啦！”涵涵興奮得叫了起來。

在后來的日子里，涵涵自告奮勇承擔起了給小金魚換水的任務，還時不時提醒值日喂小金魚的同學：“注意哦，千萬別撐到它們！”

案例三：危險的游戲

戶外游戲課是孩子們最喜歡的課程。孩子們像撒歡兒的小馬駒一樣，在老師的帶領下，快樂地奔跑玩耍。這會兒，我班級的孩子們正在排隊滑滑梯，玩得不亦樂乎。忽然，我看到小冬抓住正在向上爬的宇宇，使勁兒向下拽。這可是危險的動作！

我連忙喝止小冬，還沒來得及說話，小冬已先憋紅了臉，大聲喊道：“老師，宇宇壞！”我莫名其妙：“明明是你不讓宇宇玩，為什么還說宇宇壞？”這時候，別的孩子也跑了過來，七嘴八舌地說：“老師，是宇宇不好。”“老師，本來都輪到小冬了，結果宇宇又搶到他前面了。”我把目光投向宇宇：“是這樣嗎？”宇宇默不作聲，低下了頭。

原來，是宇宇玩完一遍之后，想玩第二遍，又不想排隊，干脆擠到了小冬前面。本來興沖沖準備“一展身手”的小冬被人搶了先，著急起來，連話也來不及說，直接動手要把宇宇揪下來。

這個年齡段的幼兒語言表達能力還不夠完善，往往肢體表達會先于語言表達。尤其是男孩子，語言能力的發育晚于女孩，在這一點上表現得更明顯，在遇到著急的事情時，來不及組織語言，直接小手小腳就比劃上了。這個時候，老師不能盲目地批評孩子，而是要理解，他們在生長發育中會有這樣一個階段。

于是，我對孩子們說：“這樣吧，老師先來給大家講一個故事。從前呢，有一個氣球王國。有一天，氣球們排著隊玩鉆山洞的游戲，大家都很有秩序。可是，有一個綠氣球，想要快點輪到自己，干脆擠到了走在前面的紅氣球前邊。這個被插隊的紅氣球非常生氣，氣得自己越來越鼓，越來越大，氣得干脆把綠氣球擠到了旁邊的尖尖的石頭上。忽然，‘砰’的一聲，綠氣球被石頭扎破了……故事就講到這兒，小朋友們，你們覺得紅氣球和綠氣球做得對嗎？”孩子們七嘴八舌地嚷道：“綠氣球做得不對，綠氣球不該插隊！”“紅氣球也不對，他應該告訴綠氣球不要插隊。把綠氣球擠到石頭上太危險了！”我點點頭，又看向小冬和宇宇：“你們覺得呢？”宇宇先開口了：“老師，我不應該像綠氣球那樣，插隊是不好的。”小冬跟著也說：“我不應該動手拽宇宇下來，這樣太危險了。”

這場“危險的游戲”就這樣有驚無險地結束了。后來，孩子們再也沒有發生過類似的事件。

反思與總結：

3～6歲的幼兒心智發育不成熟，很多時候他們分不清什么是對，什么是錯，什么應該做，什么不該做，行事全憑感覺。如果教師以成人的眼光去看待他們的過失，處理起來很容易失之武斷，過于簡單粗暴。隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，教師們都已意識到，恰當的、有針對性的批評、教育、引導可以有效樹立起幼兒正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進幼兒身心健康發展，對他們今后的成長成才，都有著十分重要的作用，而不正確的批評則會對幼兒的內心造成傷害，嚴重者甚至會影響一生。

1.以愛心為顏料，以理解為畫筆。教育是一份需要愛和理解的事業。只有以愛為出發點，教師才會發自內心地為孩子的健康成長考慮；只有真正地理解孩子，才能走進孩子的內心，才能更有效地糾正孩子的錯誤。教師的“愛”不僅僅停留在讓孩子吃飽穿暖、帶領他們游戲學習的層面上，而是具有包容、尊重、鼓勵、信任、引導、支持等十分豐富的內涵。教師對孩子的愛是孩子們心理健康發展最有效的推動力。只有被愛的陽光雨露灌溉的幼兒才會有安全感，才能感到去幼兒園，和老師、小伙伴在一起是一種快樂，才能夠形成樂觀積極、健康向上的性格。

有愛心是幼兒教師的準入門檻，而理解幼兒，則是幼兒教師的必修課。

孩子由于心智發育不成熟，其思想和行為特征與成年人有很大的區別。許多在成人看來莫名其妙的事情，在孩子眼中卻是再正常不過的。如果不了解幼兒的行為和心理特征，很容易以成人的眼光去判斷問題，結果反而給孩子帶來不必要的傷害。這就要求每一名幼兒教師學好“幼兒心理學”“幼兒行為學”等理論，并在實踐中逐步摸索領會，爭取早日成為孩子們的“知心人”，在教育孩子的過程中，也能很有效地幫他們糾正錯誤。

2.注意批評語言，選準批評時機。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。”所以，在進行幼兒教育的過程中，要選擇恰當的時機進行。要用故事性有趣味的語言，循循善誘，不要生硬說教。有科學家做了這樣一個實驗，他觀察了上百名3～6歲的幼兒，發現當老師們講故事的時候，孩子們的大腦活動便格外活躍，而如果老師只是生硬地說教，孩子們大腦活動就趨于平緩。

在日常的教育工作中，我也常常以講故事的方法給幼兒講道理，總是能取得很好的效果。同時，也要針對幼兒不同的性格特征、所犯錯誤的輕重，選擇不同的批評方式和語言。如果幼兒性情敏感膽怯，犯的錯誤又不嚴重，教師的語言應溫和，否則很容易傷害這部分幼兒的自尊心；如果幼兒大大咧咧，犯的錯誤又比較嚴重，教師就可以適當嚴肅或嚴厲，以便引起這部分幼兒的重視。

我也十分注重批評的時機。幼兒的有些危險或無禮的行為，需要當機立斷，立刻嚴肅制止，否則可能會導致幼兒受到傷害。而有些情況下，教師一時不能確定事件的真相，此時一定不能只看到事件的表象而武斷行事，以免誤會幼兒，損害幼兒的身心健康，破壞師生感情。

3.緊密家校聯系，強化教育效果。家庭和學校，是幼兒兩個最重要的生活地方，也是培養幼兒健全人格最重要的兩處場所。家校配合好，對幼兒教育可以起到事半功倍的效果。反之，若家長對老師的批評教育不理解、不配合，甚至告訴孩子不要聽老師的，那么教師的一番心血，難免付諸東流。

比起幼兒的行為問題，家長往往更關心的是孩子在幼兒園的生活：吃得怎么樣，睡得好不好，和小朋友玩得開不開心……有些家長甚至會反感教師向自己“告狀”。這就需要教師提高溝通技巧，獲得家長的理解與配合。對此，我有幾點策略。一是表揚為主。作為家長，總是更喜歡聽到孩子在學校的優秀表現和老師對孩子的贊揚。教師先表揚孩子的優點，再指出孩子存在的問題，家長往往更容易接受，配合度會更高。二是實時反饋。教師將孩子每一點細微的進步和成長，都及時地反映給家長，也會使家長獲得成就感，也就更加認可教師的工作。三是因人而異。針對家長的不同性格，不同教育背景，采取不同的交流方式。如家長受教育水平較高，有較科學教育理論，教師可與家長一起交流溝通教育技巧；如家長受教育水平一般，也不太懂得怎樣管教孩子，教師可以有針對性地提出詳細的教育意見，鼓勵家長配合，等等。

總之，批評是一種輔助性的教育手段，其主要目的是幫助幼兒養成良好的行為習慣，逐步建立正確的道德觀、價值觀，為幼兒日后的發展打下牢固的基礎。正確而巧妙的批評方式一定是與鼓勵和贊揚相結合的，它如春風化雨，滋潤幼兒的心田，使他們以更良好的行為習慣和更健康的身心，走好未來的人生旅途。