網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

摘 要：在當(dāng)前的教育教學(xué)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)教研的融入對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研方式的運(yùn)用、學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式、網(wǎng)上教研論壇的運(yùn)用、MSN以及QQ等在線聊天方式、電子郵件的運(yùn)用以及網(wǎng)站BLOG等的網(wǎng)絡(luò)教研手段來(lái)融入現(xiàn)代化教育之中，對(duì)于當(dāng)前的教育改革有重要的意義，能夠?yàn)楫?dāng)前的教師課堂教育注入更加豐富的色彩，使得學(xué)生有著更加豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；教師專業(yè)；專業(yè)發(fā)展；探究分析

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字信息技術(shù)早已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于城市或者農(nóng)村的教學(xué)之中。而在現(xiàn)代化的教學(xué)中，隨著“數(shù)字化校園”“校校通”等工程的開(kāi)創(chuàng)與逐漸應(yīng)用，對(duì)于相關(guān)的硬件、軟件設(shè)施的投入，在當(dāng)前的教育教學(xué)當(dāng)中，大部分的學(xué)校都已經(jīng)具備了教育信息化的條件。但是，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，如何才能夠更加有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資料融入教學(xué)之中，使之更加高效與科學(xué)呢？在網(wǎng)絡(luò)上相互“連接”的學(xué)校、教師之間又應(yīng)該如何形成緊密的聯(lián)系呢？信息化技術(shù)怎樣利用才能夠更加切實(shí)有效地服務(wù)于教育呢？這些問(wèn)題都是互聯(lián)網(wǎng)教育中最為關(guān)注的問(wèn)題，需要人們進(jìn)行深思與探究。不過(guò)在網(wǎng)絡(luò)教研模式下現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)施中已經(jīng)有了一定的成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于現(xiàn)代化教育實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。以下就是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)現(xiàn)代化教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)論述：

一、 網(wǎng)絡(luò)教研的定義

在教學(xué)中所使用的網(wǎng)絡(luò)教研，指的就是通過(guò)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基礎(chǔ)，來(lái)搭建教研新的平臺(tái)，對(duì)于傳統(tǒng)的教研模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采取更具現(xiàn)代化的教研模式，并創(chuàng)新教研的途徑，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w、跨時(shí)空、低成本、高效率的途徑。網(wǎng)絡(luò)教研是新課程改革的背景之下，將“物理”形態(tài)的校本教研與虛擬形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研相互融合，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展、相互促進(jìn)以及互補(bǔ)共生的情景。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教研主要是針對(duì)教師的在職研修和行動(dòng)進(jìn)行的研究與分析，網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展對(duì)于我國(guó)教育的發(fā)展、教師專業(yè)水平的提高以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)都有著重要的影響。

二、 網(wǎng)絡(luò)教研促使教師在反思中成長(zhǎng)

一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備日常的反思，這也是教師的基本素養(yǎng)之一，教師通過(guò)平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思，及時(shí)總結(jié)在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的實(shí)踐中深入實(shí)踐，積極探索，使得教師的理論知識(shí)能夠與教學(xué)的時(shí)間更好地結(jié)合，才能夠不斷地在實(shí)踐中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力。

教師進(jìn)行反思的方法與手段有很多種，而基于現(xiàn)代化的教育當(dāng)中，通過(guò)博客等手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)的反思則是最為常用的，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)教師日常教學(xué)中的相關(guān)事件進(jìn)行敘述，并能夠在其中獲得啟發(fā)以及更多的教學(xué)認(rèn)識(shí)。而通過(guò)這種方式進(jìn)行反思，能夠激發(fā)教師的自覺(jué)性以及教育的敏感性，從而在教師的觀點(diǎn)、理念以及行為方面都能夠得到較大的轉(zhuǎn)變。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研的方式，引導(dǎo)教師能夠自覺(jué)地對(duì)教學(xué)中的錯(cuò)誤或者其他方面進(jìn)行反思，以此產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并能夠讓教師有一個(gè)更加寬闊的平臺(tái)，能夠冷靜、全面地進(jìn)行教學(xué)的思考，來(lái)逐漸提升自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平、專業(yè)技能。在這種自我的交流、思考與思想的碰撞之下，能夠讓教師產(chǎn)生新的教學(xué)觀點(diǎn)以及教學(xué)理念，并在這樣自由的網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)之中，教師掌控著自己的話語(yǔ)權(quán)，也能夠促進(jìn)教師更加積極地融入自己的教學(xué)當(dāng)中，使得教師更加熱衷于自己的教育事業(yè)。

三、 網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師間相互交流

如果教師長(zhǎng)期處于一個(gè)封閉的空間當(dāng)中，那么對(duì)于教師發(fā)展沒(méi)有任何的幫助，唯有與其他教師之間相互的交流、分享經(jīng)驗(yàn)、共同促進(jìn)，才能夠在教學(xué)的過(guò)程中收獲到更多，在廣泛的交流、分享與合作當(dāng)中，也能夠更加有效、快速地實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教研不僅是教師學(xué)習(xí)、反思的一種工具，更是教師與教師之間溝通與交流的重要工具，能夠打破教師之間的時(shí)空地域的限制，加強(qiáng)教師之間的交流與合作。在網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)中，是來(lái)自于全國(guó)各地的教師，有著不同的教學(xué)方式、不同的學(xué)校、不同的興趣、不同的能力、不同的教學(xué)特長(zhǎng)等，但是這些教師卻始終有著同一個(gè)目標(biāo)，那就是為了能夠更好地提升自身的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)的水平。因此，在網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)上，教師能夠?qū)⒆约涸诮虒W(xué)中所遇到的問(wèn)題，或者是經(jīng)驗(yàn)都分享到平臺(tái)當(dāng)中，將心中的疑惑以及新課程改革發(fā)展的認(rèn)識(shí)等，相互進(jìn)行交流與探討，以及問(wèn)題的相互解決。所以，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是促進(jìn)教師群體發(fā)展的一個(gè)重要、不可或缺的平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)來(lái)促進(jìn)教師之間的交流，而不僅僅局限于在本校教師之間的交流，形成一個(gè)更大的團(tuán)隊(duì)交流，共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、 總結(jié)

總而言之，在現(xiàn)代化教育教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題上，唯有有效地利用網(wǎng)絡(luò)科研，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行無(wú)地域時(shí)空限制的教學(xué)交流、教學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思，才能夠更好地糾正自己的教育方式，為教師自身的專業(yè)發(fā)展提供更多、更優(yōu)質(zhì)的建議與措施。因此，對(duì)于現(xiàn)代化教育教師而言，要積極地把握機(jī)遇，積極地利用網(wǎng)絡(luò)科研的優(yōu)勢(shì)條件來(lái)更好發(fā)展自己的教育事業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：

魏杰輝，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學(xué)。