“立足閱讀文本 以讀促寫”在初中英語課堂教學中的應用

摘 要：中考英語閱讀和書面表達倡導注重學生的思維品質，農村初中英語的英語課堂教學在讀寫課堂上用以讀促寫的授課形式不僅能提高學生的閱讀分析能力，而且也能提高學生寫作思維能力。本文在閱讀文本內容的導入，內容、文化內涵、段落、詞匯的等方面的寫作架構及知識的遷移方面進行詳細的闡述。以思維品質、文化品格和學習能力等核心素養來培養學生的閱讀和寫作能力，提高學生的語言應用能力，培養學生學會運用語言做事。

關鍵詞：文本閱讀；以讀促寫；課堂教學

從2016年起福建省對初中英語學科中考由福建省統一命題，同時對閱讀能力和寫作能力的要求有了大幅度的提高，凸顯了對語言能力和技能的綜合運用，強化了對學科核心素養中思維品質的考查。《英語課程標準》2011版中對學生“讀”的要求為：1. 能認讀所學詞語；2. 能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；3. 能讀懂教材中簡短的要求或指令；4. 能讀懂問候卡中的簡單信息；5. 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；6. 能正確朗讀所學故事或短文。①（義務教育英語課程標準2011版）在小學高年級及七年級階段已經開始培養的朗讀及閱讀能力，學生已具備較好的朗讀單詞、句子及小短文的能力，養成了較好的學習習慣。所以八九年級的學生英語在讀的方面應逐漸過渡到閱讀故事、短文、報紙或者其他語言材料，養成正確的閱讀方法和習慣。《英語課程標準》2011版對學生“寫”的要求為：1. 能模仿范例寫句子；2. 能寫出簡單的問候語；3. 能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；4. 能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。①（義務教育英語課程標準2011版）初中學生有了一定書寫基礎，能夠正確書寫單詞和句子，會根據要求進行寫作。所以寫作將作為初中階段學習的重要組成部分。

在傳統的閱讀課和寫作課中，教師往往在教學中主要是用講解的方式來幫助學生來理解文本的結構，語言點信息，重要句式及相關連詞，并羅列出寫作的注意事項，具體要求，寫作規范，并要求學生在課后規定的時間完成。這樣使閱讀文本與寫作之間缺乏相關的聯系，學生對閱讀與寫作這兩項基本技能容易分割開來，使閱讀和寫作不能有效地結合起來，這樣對閱讀與寫作教學產生誤解，認為閱讀課是純粹讓學生讀懂文章的大意，而寫作課也一樣是純粹的寫文章，對于文章的結構、高級詞匯、連詞的用法等方面不能夠借助于閱讀的文本，不能吸取閱讀的精華，從而有效地結合起來。導致了學生對閱讀文本知識的遷移缺少了對知識的內化，也缺少了情感、內涵及自主學習及探究合作的過程。

閱讀與寫作的綜合課是培養學生語言應用能力，是學生綜合能力的展現。在閱讀過程中，教師應該指導學生如何有效地閱讀，怎么讀，讀什么，同時幫助學生提升閱讀策略，構建寫作的支架，有效閱讀能夠幫助學生理解和掌握知識并應用到寫作中去，而且能夠創造性地加以使用。從文本的閱讀到寫作其實就是核心素養下的思維品質的不斷應用。

“以讀促寫”就是教師指導學生通過課堂上閱讀各種不同體裁的文本，輸入一定語言信息，獲取他人在詞匯、句式的運用、寫作技巧及其策略，然后利用所獲取的信息進行語言信息輸出，再運用到自己的寫作中去，從而讓讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：利用閱讀文本進行文章改寫、續寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展仿寫等相關活動。

閱讀與寫作是初中英語教學中的兩個方面，兩者相互關聯，相輔相成，但又相對獨立。讀是基礎，是前提保障，閱讀課教學的目標是通過學生閱讀促進綜合語言運用能力的提高。寫是讀的應用，是讀的延伸。立足文本教材，引導學生在掌握文本材料內容的基礎上，積極地吸收運用，進行相關話題延伸和拓展，開展寫作活動。寫是核心基礎，以讀促寫，讀寫結合。

美國作家、語言學家德爾文G.H舒伯特在Reading is writing中指出：教科書所編的課文是寫作素材的聚集地，是語言現象的展示廳，是語言規則的剖析室，是文章體裁的示范本。美國語言學家克（Krashen）在他的教學理論力作Power of Reading中指出，在非自然英語的語言環境中，學習者只有通過閱讀才能大量地接觸地道的書面語言，只有大量的輸入才能有較高質量的輸出。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎。只有通過讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。②（blog.sina.com.cn）本人開展了讀寫結合的綜合課堂教學的實踐。

一、 抓住文本內容，呈現本話題寫作任務

仁愛英語教材的設計是以話題為主題進行設計，每個話題都有一個與學生息息相關的主題，在教學中我們常用任務型教學法，在課前導入環節，教師呈現本話題相關文本材料的主題，讓學生了解本話題的寫作任務，為學生的寫作做好鋪墊。

仁愛英語九年級上冊第一單元第一話題，Changes in Beijing這篇文章提供的文本是很好的范例，在導入環節教師可以提出如下問題為學生的寫作引導。Great changes havetaken place in China，in which kind of ways？ Comparing with the old days and nowadays，What were /are the roads/houses/communications like in the past and nowadays？What will...be like in the future？通過問題的引入，自然導入文章的文本內容及文本的結構，學生通過討論，并引出解決問題的關鍵內容，為寫作的內容和支架做好鋪墊。

二、 抓住文本內容，建筑寫作的支架

在文本教學中，幫助學生分析文本的內容，注意作者的寫作內涵，分析作者的寫作手法，寫作特點，有意識建構寫作的支架，并進行有效的遷移，為相似的寫作內容做輸出。教師在指導學生文本閱讀分析時應從不同的角度去分析文本的大意、細節內容、文章的結構、相關連詞、語言的表達、寫作的技巧、連詞的巧用、幫助學生建構寫作支架。引導學生學習寫作的策略。

如Changes in Beijing這篇文章的結構是總分總，時態涉及一般過去時描寫過去的生活條件、馬路、教育、醫療等，用一般現在時描寫現在生活條件及其他方面的變化。最后一段用了一般將來時進行展望未來。文章內容清楚，結構分明，段落主題句凸顯，承上啟下句式分明。時態用法得當，內容上安排得當，寫作手法應用上也很恰當，是一篇很好的范文。

三、 注重文本話題內容，遷移寫作知識

文本閱讀教學中，準確地把握文本內涵，深層次地挖掘出它的本質，理解作者所表達的文化內涵及深層次的內容，所以文本內容的深層次內容對寫作的建構有很大的幫助，如《二十一世紀英文報》內容緊跟時代，它與學生生活息息相關，不管內容還是文化內涵及結構、高級詞匯的應用對學生的寫作有很大的幫助，很多的東西可以借鑒。初一版第615期通過烏鴉羨慕天鵝的美麗，而天鵝又羨慕美麗孔雀，而且每天有成千上萬的人來觀賞它。孔雀說雖然漂亮但是沒有自由。文本內容寓意深刻，段落分明，句式表達清楚，而且用到高級詞匯freedom，unnecessary，comparisons，句末用了這句“Sometimes，we make unnecessary comparisons with others and feel bad about ourselves，its better to be happy with what you have than to wish for things you dont have.” ③（Teens）就是作者所要表達的意思，從這個句子我們就知道和了解作者的寫作意圖及其深刻內涵，作者要說的是在生活中很多時候，我們總是要拿自己同別人比較，比來比去，總是讓自己憑空多了很多的不平衡，既然如此，不妨珍惜眼前擁有的東西。這些句式、內容，結構等是寫作支架的有力的支撐。

以讀促寫在培養學生的閱讀理解能力的同時，引導學生學會對所閱讀的知識，文化背景、文章段落，句式結構、高級詞匯、連接詞等方面進行遷移，讓學生通改寫、擴寫，縮寫，命題作文，看圖作文等形式的寫作來提高學生的語言應用能力，這樣也提高了學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011版）[S].

[2]二十一世紀英文報，初一版第615期中第Ⅲ版.

作者簡介：

劉源棍，福建省三明市，福建省大田縣第六中學。