過程法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：一直以來，高中英語寫作都是高中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，如何有效提升學(xué)生英語寫作水平是當(dāng)前高中英語教學(xué)人員關(guān)注的焦點(diǎn)問題?；诖?，本文就過程法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單探究分析，望有效提升當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：過程法；高中英語；寫作教學(xué)

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，高中英語寫作水平已成為判斷學(xué)生英語水平的重要項(xiàng)目之一，其在高考英語試題中分值比例也在逐漸增加。所以，對當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的有效方式進(jìn)行研究分析有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 過程法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 教師對過程法認(rèn)可度較低

在高中英語教學(xué)過程中，教師教學(xué)理念對于當(dāng)前教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容都有著直接影響。要想保證過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的順利實(shí)施，就必須要得到眾多英語教師的支持。但是，現(xiàn)階段很多英語教師在教學(xué)過程中并沒有認(rèn)識到過程寫作法的重要程度，認(rèn)為此種寫作教學(xué)方式過于繁雜，教學(xué)組織難度相對較高，需要耗費(fèi)大量精力，且寫作效率低下。

（二） 傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式限制過程寫作法的應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題也愈加突出，但是這對于傳統(tǒng)寫作教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的地位沒有任何影響。在傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)過程中，教師會依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生某一特定主題，讓學(xué)生將課堂時(shí)間進(jìn)行自由分配，并讓學(xué)生在下課前完成寫作。還有一些教師，在課堂中會直接給出學(xué)生范文，讓學(xué)生參考范文進(jìn)行寫作。此種寫作教學(xué)方式較為簡單，省時(shí)省力，受到了大多高中英語教師的青睞。由于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式較受教師青睞，所以過程寫作法很難運(yùn)用到高中課堂中。與過程寫作法相比，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中存在多種弊端，如：抓不到寫作重點(diǎn)、了解不了真正寫作意義等等。

（三） 學(xué)生在過程法寫作活動中參與度較低

學(xué)生是過程法寫作的主體對象，如若學(xué)生參與積極性較差，就會導(dǎo)致教學(xué)活動實(shí)施效果不佳。受我國應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，現(xiàn)階段的高中學(xué)生大都是被動學(xué)習(xí)，也都習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)模式。而教師突然將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主體，反而會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些畏懼心理，不知道自己該做些什么。學(xué)生在過程寫作中對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有明確認(rèn)知，不了解寫作學(xué)習(xí)的整體過程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在過程法寫作活動中參與程度較低。

三、 過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作法的主要目的就是轉(zhuǎn)變當(dāng)前“看重寫作結(jié)果、忽視寫作過程”的教學(xué)模式。加大對寫前活動的關(guān)注程度，給學(xué)生自主寫作和討論的時(shí)間與機(jī)會，總結(jié)當(dāng)前寫作要點(diǎn)，而后更好地傳授學(xué)生寫作技巧，提升其英語寫作能力。

（一） 在寫作之前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

在英語寫作正式開始前，教師必須要對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并引導(dǎo)學(xué)生制定出英語寫作大體方向。因此，在寫作正式開始之前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前寫作素材與實(shí)際生活聯(lián)系，而后制定出明確的寫作主題，進(jìn)而更好地發(fā)揮英語寫作的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞這一特定主題進(jìn)行想象，增加學(xué)生寫作資源儲備。不僅如此，教師還要針對當(dāng)前實(shí)際情況將班級學(xué)生劃分為多個(gè)討論小組，讓學(xué)生以小組為單位對本次寫作主體進(jìn)行討論分析，而后對其討論內(nèi)容進(jìn)行整理記錄，為其后續(xù)寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（二） 在學(xué)生獨(dú)立寫作階段的應(yīng)用

一般情況下，學(xué)生大都是依照自己的寫作大綱進(jìn)行獨(dú)立寫作的。在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)在課堂中來回走動，對學(xué)生實(shí)際寫作情況進(jìn)行詳細(xì)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問或者有偏題現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前寫作題目進(jìn)行再次審視。不僅如此，教師還應(yīng)在巡視過程中適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，不要局限于課本中，適當(dāng)發(fā)揮自身想象力，選取一些難度適中，且有一定存在意義的寫作內(nèi)容，進(jìn)而更好地突出自身寫作特色，推進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展進(jìn)程。

（三） 在小組討論過程中的應(yīng)用

在學(xué)生獨(dú)立寫作完成后，應(yīng)針對實(shí)際情況對班級同學(xué)進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組形式來對自身寫作內(nèi)容進(jìn)行再次審視，讓每個(gè)學(xué)生分別在小組中朗讀自己的文章內(nèi)容，其他成員要細(xì)心傾聽，在學(xué)生朗讀完成后，小組其他成員應(yīng)適當(dāng)給出一些意見或者建議。選用小組討論形式，可以讓學(xué)生在同學(xué)交流中對自身寫作進(jìn)行完善與優(yōu)化，同時(shí)，還可讓學(xué)生在討論過程中學(xué)習(xí)多種寫作技巧，拓展自身寫作思維，進(jìn)而更好地提升自身英語寫作水平。

（四） 在作文初稿修改階段的應(yīng)用

在小組討論完成后，學(xué)生對于自身作文中存在問題已經(jīng)有了大體了解，在經(jīng)過同學(xué)指正后，會對當(dāng)前作文進(jìn)行再一次的修改，進(jìn)而更好地保障自身作文的“充實(shí)度”。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的修改時(shí)間，讓學(xué)生對其進(jìn)行整體完善。除此之外，教師還可以依據(jù)當(dāng)前實(shí)際討論結(jié)果為學(xué)生傳授幾點(diǎn)針對性的寫作技巧，進(jìn)而更好地提升學(xué)生寫作初稿修改效率。

（五） 在教師評講階段的應(yīng)用

在學(xué)生小組討論、獨(dú)立寫作以及初稿修改完成后，教師應(yīng)對當(dāng)前大部分學(xué)生存在的統(tǒng)計(jì)問題進(jìn)行總結(jié)分析，而后對出現(xiàn)幾率較低的問題進(jìn)行分別指導(dǎo)，幫助學(xué)生對作文進(jìn)行再次完善。對于出現(xiàn)幾率較高的問題，教師應(yīng)安排某一特定時(shí)間進(jìn)行針對性講解。

（六） 在作文定稿階段的應(yīng)用

在經(jīng)過教師評講后，學(xué)生會對作文進(jìn)行再次修改，完善其中內(nèi)容，提升當(dāng)前寫作質(zhì)量，而后再進(jìn)行定稿。在定稿完成后，教師應(yīng)選擇幾篇優(yōu)秀的英語作文張貼到教師黑板旁邊，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生寫作積極性，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好競爭局面，使其更好更快的提升自身寫作水平。

四、 結(jié)束語

總而言之，在高中英語寫作教學(xué)中過程寫作法有著不可忽視的應(yīng)用價(jià)值，但是在應(yīng)用過程中，必須要保證當(dāng)前應(yīng)用合理性，進(jìn)而更好地發(fā)揮其積極意義。不僅如此，教師在教學(xué)過程中必須要對過程法的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系有明確的認(rèn)知，明確學(xué)生主觀能動性的重要作用，進(jìn)而更好地提升學(xué)生寫作能力，提高高中英語寫作教學(xué)效率。

作者簡介：

吳晨清，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包頭市蒙古族中學(xué)。