凸透鏡成像規律教學難點與突破

摘 要：凸透鏡成像規律是初中物理教學中的重難點知識，很多的學生在學習這一部分內容時，都感到非常的吃力，從而產生畏難的情緒，甚至有的學生會為此逐漸喪失對物理學習的興趣。由此可見，突破凸透鏡成像規律這一教學難點，對于培養學生物理學習的興趣和提高學生學習的自信心具有非常積極的意義。

關鍵詞：凸透鏡；成像規律；教學難點

一、 引言

凸透鏡成像規律是初二物理中教學的重點，同樣也是難點。教師應當善于利用各種教學方法，突破這一教學難點，這樣能夠有效地激發學生對物理學習的興趣，樹立學習自信心，從而提升初中階段物理整體教學質量。

二、 探究實驗突破法

在對凸透鏡成像規律進行教學時，探究式實驗法能夠有效地幫助學生掌握這一抽象的知識，同時學生在實驗探究的過程中，還能夠促進創新精神和實踐能力的發展，是突破這一教學難點的有效途徑。

（一） 實驗準備

在進行實驗之前，教師必須引導學生弄清相關的物理概念如：物距、像距、焦距和二倍距等。然后讓學生通過實驗發現這些概念之間的內在關系，同時掌握對虛像和實像的判斷方法。另外，教師還要教授學生實驗中數據收集、處理和分析等方法，為學生講解實驗過程中的注意事項，讓學生明白什么該做什么不該做，以及這樣做的目的又是什么。比如：在實驗過程中要將凸透鏡和光屏的高度與燭焰中心的高度保持一致，這樣做是為了確保燭焰的像成在光屏的中央。

（二） 實驗操作

在實驗操作的過程中，教師應當要引導學生讓物體按照由遠到近或者由近到遠的順序進行移動，這樣可以幫助學生在實驗過程中更好地體會到成像的規律，比如：如果由遠到近緩慢地移動蠟燭，學生就會很容易發現物距會逐漸地減小，而像距和像則會逐漸地增大這一成像規律。當學生在移動蠟燭的過程中，所成的像和物體大小相接近時，教師就需要對學生進行適當的引導：“同學們，我們在實驗中有沒有出現像和物體一樣大的情況呢？如果有，請找出那個位置。”然后學生通過移動蠟燭，會很快找到這個位置。教師可以讓學生通過小組討論的方式，對出現這一現象中像距、物距和焦距之間的關系進行總結，從而得出成等大像時的規律，同時也能夠讓學生更好地理解“二倍焦距分大小”這一概念的含義。學生緩慢地移動蠟燭，當要靠近凸透鏡時，學生會發現在光屏上找不到所成的像。這時，教師就可以針對這一現象，為學生引出“虛像”的相關概念，當物距等于焦距時不成像是凸透鏡成像規律的教學難點，教師就可以對學生的探索進一步地引導，向學生提問：“當物距等于焦距時，會出現什么像的情況呢？”學生通過探索和總結可以得出：“當物距等于焦距時不成像”的結論。另外，需要注意的是，在這一實驗過程中，教師應當要引導學生一定要連續地移動蠟燭，不然學生在實驗過程中會很難發現和總結出其中的規律。

（三） 實驗總結

在物理實驗探究過程中，實驗總結是一項非常重要的環節。在對物理實驗的規律進行探究進行總結的時候，實驗的結論往往建立在兩個方面的分析基礎上，即因果分析和數據分析。其中因果分析是指根據實驗現象知道是由某個原因引起的，同時還知道這個現象和這一原因之間所存在的數量關系，然后將這兩個方面進行總結和概括，從而得出實驗的結論。數據分析是指在實驗的過程中，學生將實驗數據進行記錄，當實驗結束后，對實驗數據進行整理和分析，從而找到實驗的規律，得出實驗的結論。在教學實踐中，教師可以將學生分為多個學習小組，然后讓學生進行小組討論，總結實驗的結果，并以口頭描述的形式將凸透鏡成像的規律展示出來，從而幫助學生更好地將知識進行內化，提高學生的學習效率。

三、 幾何作圖突破法

作圖是物理學習中常用的手段，這種方式既能夠將物理過程形象地描述出來，又能夠幫助學生對物理問題進行全面的思考。因此，在凸透鏡成像規律的教學過程中，教師可以利用作圖的方式突破這一教學難點。例如：在通過對凸透鏡成像規律這一課時的學習之后，學生基本上已經掌握了特殊光線的畫法。這時，教師為了更好地幫助學生掌握凸透鏡的成像規律，就可以利用特殊光線作圖法（圖1）來進行教學，通過圖形對照的方式為學生講解相關的知識，能夠更加的省時省力。

四、 記憶突破法

在大多數人的印象中認為對于語文、英語等文科類的學科，記憶是非常重要的，而像數學、物理等理科類學科進行學習時，記憶就不那么重要了。實際上，在理科學習的過程中，記憶也是非常重要的。在凸透鏡成像的規律這一課時中，包括很多基本的概念、規定以及解決問題的工具等，因此，在教學的過程中，教師應當要注重對學生記憶能力的培養，要求學生記住這些基本的概念以及成像規律等，并能夠熟練地運用這些知識解決實際的問題。對于基礎較好的學生，教師可以引導他們通過理解加深記憶，而對于基礎較差的學生教師則可以引導他們通過記憶加深理解。在課堂上課之前，教師就可以對學生進行凸透鏡成像規律的默寫的隨堂檢測，尤其是對于基礎較差的學生，教師要重點幫教，通過反復的練習和記憶，讓他們掌握凸透鏡成像的規律。

五、 結語

綜上所述，初中階段的學生正處于形象思維向抽象思維過渡的重要時期，對于數據分析和規律歸納的能力較弱。而在對凸透鏡成像規律這一內容進行學習的過程中，對學生的分析和歸納能力具有較高的要求，這也使得學生在學習的過程中存在一定的困難。因此，教師在教學過程中應當要注重對學生抽象思維能力的培養，幫助學生找到科學的、更加省時省力的學習方式，讓學生更好地掌握這一部分的內容。

參考文獻：

[1]張小露.凸透鏡成像規律教學重難點突破研究[J].當代教研論叢，2014（10）：49.

作者簡介：

葉群英，福建省福州市，福州市閩侯縣尚干中學。