“互聯網+”時代藝術院校大學英語基于“課程思政”理念的翻轉教學模式探究

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(中央戲劇學院基礎教學部)

一、引言

2015年的《政府工作報告》中“互聯網+”首次被寫入，自此“互聯網+教育”成為當前教育界的關注焦點和研究方向。學生可以通過互聯網使用到優質的教育資源，不再單純地依賴老師獲取知識，課堂和老師的角色隨之都發生了變化，尤其是老師，更多的責任是理解學生的問題和引導學生運用知識。這種新型的教育教學形式從根本上顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。作為高校教育的一個特殊群體，藝術院校的高等教育如何理性分析“互聯網+”背景下教育形態的新變化和做出積極應對，利用互聯網的創新成果大力提升藝術院校英語的教學質量，是值得每一位藝術院校的教育者認真思考的重要問題。

二、理論基礎

在藝術院校的大學英語教學中推行基于課程思政概念的翻轉課堂教學模式，既有內在的理論根基，也是完善藝術院校大學英語課程教學目標和教學內容的必然訴求。

(一)翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指將學習的決定權從教師轉移給學生，重新調整課堂內外的時間分布。2011年，美國青年教育家薩爾曼·可汗(Salman Khan)將這種全新的教學方式翻轉課堂介紹給全世界，翻轉課堂以此迅速躥紅美國并影響全世界教育界?！胺D課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，將引發教師角色、管理流程和課程模式等一系列變革。

(二)課程思政

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。即思想政治教育需要貫穿到所有課程中。至此，“課程思政”這一新的教育教學理念被正式提出，其基本涵義是：大學所有課程都具有傳授知識、培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。

三、“互聯網+”時代藝術院校大學英語的“課程思政”翻轉課堂教學模式

作為藝術院校大學英語的教學，應該順應時代的要求，圍繞藝術院校的教學目標，結合藝術院校學生學習英語的特點，互聯網線上和線下資源聯動起來調動學生們學習英語的積極性和主動性，以人為本，實現“互聯網+”和“課程思政”背景下的慕課、微課、社交平臺和翻轉課堂有機融合的多模式化教學方式，走藝術院校的英語教學特色之路。

(一)基于慕課的藝術院校大學英語課程思政化翻轉課堂教學模式

2008年，首次提出“大規模開放在線課程MOOC(Massive Open Online Courses”，慕課一詞應運而生。所謂慕課是指規模較大的、具有開放性的網絡在線課程。“慕課”除了傳統課堂上教師常用的講課視頻、閱讀材料、作業練習外，還具備論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程，主要基于互聯網平臺運行。

藝術院校以往傳統的“教師站在講臺上講，學生坐在下面聽”的英語授課模式已經無法適應當前信息技術高度發展的現狀，也不適用于藝術院校學生英語教學課程思政化的需求。在當前的條件下，慕課的形式可以讓藝術院校大學英語課程思政化翻轉課堂教學模式大展拳腳。慕課給藝術院校大學英語課程思政化教學帶來的便利主要體現在兩個方面。第一，對于課程設置而言，慕課系統擁有強大的大學英語教育分級指導，可實現英語基礎課程與課程思政化課程相結合的多元課程結構。例如，針對藝術院校不同專業的學生，可結合他們的藝術特長和興趣愛好增設相關慕課課程，內容可涉及英語語言、藝術常識、文化自信和思想政治等方面，既滿足了學生對英語語言的需求，又兼顧了思想教育的任務。第二，對教師的授課內容而言，慕課提供了大量的教學資源。作為新興的課程思政理念，現有的英語教材中符合思政元素的教學內容實在少之又少，合適教材的編寫需要較長的周期，此時慕課資源的合理利用就可以解決藝術院校課程思政化翻轉課堂教學模式推行中的燃眉之急。藝術院校的英語老師可以結合學生的英語基礎和所學藝術專業挑選出適合藝術院校學生語言學習和思政教育的教學資源，課前要求學生自主學習，課上進行集體討論，讓教學與育人同時實現。

(二)基于微課的藝術院校大學英語課程思政化翻轉課堂教學模式

何為微課？微課即為“微課程”(micro lecture)，以微視頻為主要形式，也是發端于美國，最早由位于美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創，他把微課程稱為“知識脈沖”(knowledge burst)。經由可汗學院和TED-Ed的網絡推廣迅速成為慕課環境下的一個基本學習單元，其后法國、日本和中國的高校紛紛加入其中。

微課與慕課的主要區別在于微課并不是將完整的課堂授課過程全盤壓縮，而只是將某個教學環節乃至一個知識點錄制成簡短的視頻，可用于課堂教學之前或之中，乃至課后繼續復看。相較慕課而言，微課具有目標突出、重點明確，結構緊湊、趣味性強、內容靈活的特點。在大學英語課程思政化翻轉課堂教學模式下，藝術院校的大學英語教師要先將包含思政因素的教材內容事先濃縮制作成15-20分鐘的微視頻。視頻中不會出現教師的身影，只存在對于相關知識點清晰明了地講解和釋疑，這就可以避免學生在觀看視頻時會因教師不同的穿著打扮等課程以外的信息而分心。微視頻可以融PPT講解、影視教學、在線測評等教學元素為一體，與此同時諸如英語動畫、中國故事、趣味提問等能激發藝術院校學生對英語學習興趣的方法也要盡量采用到微視頻中。因微課短小精悍，可以快速抓住學生注意力，激發學習興趣，從而完成承載思政元素的英語知識的順利傳遞。另一方面，微課是以視頻為主的載體，可供學生在課前、課上和課后進行觀看，由于時間較短，更方便學生們利用碎片時間進行學習，有效拓展了英語學習的時間和空間。微課可以不斷重播的特征也十分適合藝術學院的學生的特點，相對綜合性大學，藝術院校學生的英語基礎普遍較低，水平也是參差不齊，微課可多次重復學習的特性可以兼顧到不同層次學生對知識理解吸收的能力，很好地鼓勵了學生的自主學習性。

(三)基于社交平臺的藝術院校大學英語課程思政化翻轉課堂教學模式

隨著網絡信息技術的發展，藝術院校的英語老師可以不用花費過多的時間和精力便可制作出通俗易懂、寓教于樂的微課視頻。浩如煙海的慕課資源和簡單精彩的微課作品在收集和制作出來之后，如何發揮作用，讓藝術院校的學生更加方便地學習到貼合課程思政理念的教學內容是課程思政化翻轉課堂教學擺在大家面前的新要求，這時候便于聯系的社交平臺的作用就凸顯出來了。藝術院校英語翻轉課堂教學中所涉及的教學資源都可以通過一個固定的平臺傳送給學生進行課前和課后教學內容的學習。

手機已成為人們獲取信息的主要窗口。微媒介諸如QQ群、微博等都十分普及，尤其是騰訊公司于2011年推出的微信，作為新生代媒介平臺中的杰出代表，對學生的英語學習產生了不可估量的作用。微信整合了各種強大功能，可以發送文字、圖片、視頻、語音，等等，教師們可以充分利用這些功能跟學生共享學習資源；與此同時，藝術院校的英語教師還可以依托微信的建群功能，以班級為單位在微信群內共同探討英語教學。這樣的翻轉課堂教學模式下，藝術院校的英語教師可以及時地了解學生學習情況和人生困惑，第一時間給予指導和提供幫助，從而有效地彌補傳統課堂教學中情感缺失和思政缺位的遺憾。

總之，正如華南師范大學的汪曉東接受采訪時所說：不要把翻轉課堂想得太神奇，翻轉課堂并不是通過翻轉就能解決所有的問題，也不要把翻轉課堂想得太困難，覺得翻轉課堂是完全不可能的。翻轉課堂操作有很多變通的方式，最重要的是厘清它的獨特作用，并將其獨特作用發揮出來，讓自己的教學能夠往前走一步。哪怕是一小步，也是一種進步。

四、結語

實踐證明，藝術院校大學英語的課程思政化翻轉課堂教學模式能有效地將思政教育與英語語言知識技能傳授相融合，一方面實現了兩者互促協同效應，即融入思政教育時又很好地增加教學的趣味性，提高了藝術院校大學英語教學的有效性；反過來，在藝術院校大學英語教學中滲透思政教育內容，可以規避思政課程中說教式的思想政治教育的不足，大大地提升了思想政治教育的親和力和教育效果。因此，非常有必要在藝術院校的大學英語教學中大力推行。