高中物理實驗教學的創新思考

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(甘肅省敦煌中學)

一、引言

高中物理在新課標改革之后，對高中物理實驗也提出了明確的目標，更加注重學生對物理實驗思維的培養以及對物理實驗的探索。新課改中，高中物理中實驗也在課堂教學中占極大的比重，如果在高中物理課堂中缺失實驗教學，將會失去物理教學的趣味性。好的物理實驗教學，不僅能夠將知識高效地傳遞給學生，還能夠增加學生學習物理的趣味性，激發對物理問題的探究，讓學生用輕松愉悅的方式理解晦澀且不容易理解的物理知識，同時培養了學生的觀察、動手、推理的能力，將手、腦聯合起來，激發腦力的發展。物理實驗教學中良好有效的互動，不僅可以讓師生在學習過程中有共同的參與感，有效地幫助學生構建屬于學生自己的知識體系，提高學生的學習興趣和課堂教學質量。在實驗教學中，鍛煉學生獨立自主解決問題的能力，引導好學生之間的合作交流，讓學生自己克服探究中遇到的一般性難題。

二、開展物理實驗課的現狀

現在的物理實驗課的開展還有很多不足之處，比如學校關于物理實驗教學的有關場所、器材等硬件需求難以保障，無法有效地進行物理實驗的教學。很多需要動手的物理小實驗，學生幾乎沒有機會親自動手操作，大部分的實驗只能通過老師的演示文稿進行簡單的演示，減少了學生動手動腦鍛煉和培養物理思維能力的機會。并且教師對于物理實驗的教學經驗也不足，大部分教師并沒有重視物理實驗在教學中的重要作用，對于一些實驗教學的探究不夠徹底，教學觀念也相對陳舊，沒有創新，不能很好地借助生活中的日常用品來進行物理實驗的教學。高中物理實驗教學中，關于實驗教學的方法和目標十分不明確，課堂秩序不好掌控，對物理實驗教學在課堂教學中占的地位的重要性認識不到位。

三、創新高中物理實驗教學的策略

隨著課改的不斷推進和深入，課堂的改革和創新在課堂教育中的地位所占比重越來越大，如何進行課堂改革創新的推進、培養學生創新精神和創造能力是課堂教學創新的討論核心要點。高中物理實驗教學，創新思維和動手能力在學生自主進行物理實驗中能夠得到大幅度的提升。一節高效的物理實驗課程，需要高中物理教師透徹理解物理實驗教學目的，實驗教學過程中的思路方法的創新，與時俱進的物理教學手段。

創設新的物理實驗探究情景，激發學生的創新欲望，就要精心地研究物理實驗的重難點，探究性物理實驗的課題要與學生的思維特點相結合。合理的物理實驗方案，不僅能夠激發學生的自主探究能力和探究的特點，同時還能夠增加學生和老師之間的交流，進一步高效地開展物理實驗教學。在討論交流的過程中，不僅增加了學生的動手能力，同時還提高了學生關于物理實驗的技能，培養了物理抽象邏輯思維能力。

新課程背景下，通過物理實驗來提升學生的物理科學素養，讓每一個學生有學習物理實驗的平等機會，能夠積極地探究學習，是新課程目標的學習重點，而創新是新課程要求的內容的核心思想，不僅要求學生主動參與探究學習，學會搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力以及分析解決問題的能力，更加要求在進行物理實驗學習的過程中，培養學生具有基礎的物理知識和技能，以及擁有正確的人生價值觀，樹立正確的思想，養成優秀的品質和創新思維探究的能力。

網絡的飛速發展，也為當今的教學提供了更多教學資源和教學手段，使教學內容和方式更加豐富多彩。無法在實驗室中完成的實驗可以利用多媒體展示，讓學生對物理實驗有更加直觀的感受，利用形象思維理解物理，活躍教學課堂氛圍。比如實驗教具的及時更新，實驗教具通常都是比較老舊，可以通過網絡購物平臺，采購新的實驗教學用具，不僅壽命長，環保性價比高，而且實驗教學演示效果也好。比如物體探究運動規律的小車打點計時器的實驗，傳統老舊的教學中需要運用打點計時器，這過程中會產生額外阻力產生誤差。經過改進創造出來的電火花計時器還是無法減少不必要的誤差，并且操作繁瑣，而經過創新將光電門運用到實驗中，避免了不必要的誤差的產生，操作更加簡便。

更新物理教學實驗思路，將教師主講的傳統教學方式轉變為學生為主的自學，推動學生進行自主觀察，鼓勵學生探究設計實驗，從學習轉變為自主探究，從被動認識到自主探究。

課堂教學與實驗教學的界限應該被淡化，不應把二者分裂開來。開展實驗教學，可以讓學生自主驗證課堂理論知識上的物理規律等，鍛煉學生的觀察能力、動手操作能力和自主分析問題的能力。通過實驗，學生對所學的知識能夠有更深的把握和理解。但是將二者分裂開來，抽象的知識難以把握，動手能力得不到培養和鍛煉。

哲學家康特所說：“想象力是一股強大的創造力，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。”愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”豐富的想象力對創新能力有很好的引導和培養作用。學生時期想象力豐富，在物理教學實驗中可以鼓勵學生發揮自己的創造力，避免將學生的思維束縛在狹小的范圍內。在實驗教學中將學生分組進行物理教學，分組合作不僅可以培養學生與他人的合作溝通意識，積累一定的團隊合作經驗，而且在學生合作交流過程中，思想火花的碰撞也能夠發展學生的創造力和想象力。

收集和分析物理實驗結果數據，也是提高學生收集信息和處理信息的能力，分析實驗數據中的規律得出結論，找出實驗中的誤差進行談論解決，增強學生自我解決問題的能力，還提高了對外界信息的處理能力，通過分析實驗數據的變化規律，透過現象看本質，通過實驗把握物理晦澀難懂的物理規律和抽象的物理知識，在深入探究實驗過程中，培養了學生對于科學知識的細致嚴謹和探究問題的動手能力，學生的邏輯思維能力在分析實驗誤差的過程中也得到了一定程度的鍛煉，對培養良好的學習習慣打下一定的基礎。

斯塔菲爾比姆曾經強調過：“評價的最終目的不是為了證明而是為了改進。”老師對學生的實驗操作的評價可以是多方面的，提出學生在實驗中的不足之處，解決學生在實驗中不能解決的問題，和學生進行良好互動的溝通，增強師生之間的交流，讓學生認識自己在實驗操作中的不足之處。引導學生之間對物理實驗結果的自我評價，可以創造良好的學習互動的氛圍，交流自己成功的經驗，學習借鑒他人的優點，將自己在實驗過程中的不足之處進行補充和反思，得到寶貴的經驗的同時還具有教育價值，培養學生對抽象物理知識的概括和總結能力。

知識技能、過程方法、情感態度、價值觀也是實驗教學過程中培養學生的重要一項，實驗與規律有著緊密的聯系，不可分割，對學生的綜合素養的培養有著全面的作用。物理實驗的教學是學習物理知識的靈魂，而創新是改革中的核心，創新物理實驗教學更是學習物理知識的靈魂。培養學生豐富的想象力和創新力、科學的嚴謹態度和豐富的實驗操作技能，有利于全方位地發展學生的科學素質，激發學習興趣和學習的潛在動力，達到物理實驗教學目標，是新課標改革后的重中之重。