談如何打造一個師生參與的課堂共同體

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(山東省菏澤市牡丹區第二實驗小學)

首先，教師要根據教育目標和學生的興趣，有目的、有計劃地設計教育活動。教師要引導學生主動進行探究新知識的學習，就要提前進行創設，教師的創設主要體現在備課之中，要上好課，做一個實實在在的行動研究者，教師就必須備好課、備好學案。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。創設就要關注并尊重學生的這種個性之間的差異性。教師要選擇一些具有生命價值的、有意義的生活資源服務于課堂教學。比如，我在講解軸對稱時，我以“對稱之美”為題創設分四個版塊：第一步是尋找美。在中國對稱就是一種美，生活之中到處都蘊涵著這種美，學生課前通過自己的眼睛去尋找、去發現生活中的數學原型；第二步是感知美。讓學生通過課上動手折一折、畫一畫等活動發現軸對稱圖形的特征，感知對稱的美；第三步是欣賞美。讓學生交流收集到的軸對稱圖形資料，欣賞老師網上下載并分類整理的軸對稱圖形資料，體驗數學實用美；第四步是創造美。讓學生利用掌握的對稱圖形的特征創造美——剪出美麗的圖案。這樣通過以美貫穿的四部創設，整堂課用一條主線就貫通下來了。這堂課的具體內容由師生共同準備并動態生成，這樣的課堂學生面對問題，敢于迎接挑戰，積極探究，體驗成功，在一種和諧的氛圍中參與。獲得的不僅僅是對知識的掌握，更是一種數學文化與美的熏陶。

其次，教師課堂教學為學生提供體驗運用數學機會時要注意調控。以生為本，充分發揮學生的主動性，凡是學生能做的教師決不要代替。只有學生真正參與到學習活動之中、積極主動地去思考，學生才能更好地去學習、去掌握新知識。當然，只有教師真正很好地發揮了主導作用，學生的主體作用才可能實現。教師的主導作用不僅體現在教學創設中，關鍵還體現在對課堂教學過程的調控中，體現在教學生成中，教師適時地介入、恰當地點撥，對生成資源的準確把握、與學生的互動交流，正是教學藝術的體現所在，也正是課堂煥發生命活力之所在。教師在課堂創設中，要對學生的直接經驗有所估計，但實際上學生擁有的經驗與創設經常會有很大出入，我們應該及時對教學做出調整，對課堂進行調控，使教學成為學生已有經驗的邏輯歸納和引申。如我在教學“納稅”一課，當按照課前創設進行教學時，我發現學生已積累了相當的稅收知識。于是，教師果斷將原先創設的提問調整為開放性的問題：“關于稅收知識，你知道些什么？請你講給同學們聽聽。”學生你一言我一語，相互啟發，不僅大致覆蓋了教科書中的知識點，而且還生成了許多新的課程內容。有的說，我知道個人所得稅的征收辦法；有的說，我知道起繳金額；有的給大家講解了個人所得稅的，等等。這些知識點有的高于書本要求，但由于來源于學生的生活，植根于學生的體驗，激活了學生的思維，學生的學習變得尤為主動、富有激情，課堂上師生互動，相互補充，共同學習，起到了事半功倍的效果。課堂教學這樣調整，不僅學生的直接經驗在教師的引導下得到了系統化，而且還通過課堂的小舞臺，展示了學生們在社會的大課堂里獲得的其它知識，學得既輕輕松松，又豐富多彩。

第三，教師要善于進行教學反思和探究。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這句話對教與學都有深刻的借鑒意義。我們知道，反思作為一項重要的教學活動，它是教學活動的核心和動力。因此，我們在教學中，就必須經常引導學生學會反思自己的思維活動，通過反思促進學生更深層次的參與。比如，解決問題的關鍵在哪里？運用了什么方法？是否能找到更簡潔的方法？有沒有更好、更有趣的解題方式？有些學生會滿足于完成，而不愿去尋求多種答案或探究最優方法，這時教師巧妙的引導會激發學生們探究的熱情，從而獲得成功的喜悅。如某次數學興趣組上講解找規律填數：2、5、10、17、26……第100個數是()。對于這道題，學生很快就找到了規律：依次增加3、5、7、9、11……首先要求出從第99個數到第100個數時須增加多少，項數為99，反求末項為198，然后求出這一列等差數列的和3+5+7+9+……+198，然后在加上第一個數，結果為10001。雖然學生會做，但比較繁瑣。有沒有更簡單一些的方法呢？假如是求任意個數呢？能不能從對應的序號上找到一些規律呢？在老師的激勵下，不少學生開始反思、探究，終于發現了所填數與序號之間的關系：序號的平方加1即為所求，第100個數就是100×100+1=10001。原來這么簡單，學生的喜悅簡直難以表達，因為這是他們自己通過反思、追問，探究出的規律。通過反思、提升了學生參與的層次，也提升了學生的思維水平。