淺談“互聯網+”背景下中職課程教學改革

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(甘肅省慶陽市環縣職專)

一、“互聯網+”進入中職課堂已成為趨勢

隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的整體素質提出了更高要求。如果仍沿用傳統的培養模式，就勢必不能保證人才培養的針對性和實用性，也不能滿足勞動力市場的整體需求。因此，中職學校必須進行必要的教學改革，建立與自身相符的教學標準，在滿足學生整體學習需求的基礎上，滿足社會市場對各類人才的要求。還要全面實施素質教育，將職業道德培養和人文素養提升貫穿于人才培養始終。這些目標，依靠傳統的教學模式，已明顯跟不上需要。而在此背景下，應運而生的“互聯網+”技術的出現為中職教育送來了曙光。只有將“互聯網+”技術大膽地與中職課堂教學結合起來，就會實現個性化、智能化、數字化的課堂環境，使知識的共享更加方便快捷，使中職課堂煥發無限生機。

二、“互聯網+”對中職課程教學的挑戰

“互聯網+”技術的出現，也深刻改變著人類歷史的進程，使中職學校的課堂教學改革面臨嚴峻的挑戰。

1.教師的危機感。面對“互聯網+”的沖擊，從黑板加粉筆到用電腦制作課件，再到采用投影儀進行教學的教師，又一次產生了強烈的危機感。首先對老師的專業素質及知識技能提出了更高的要求。一方面，老師要熟悉掌握網絡制作的相關技術，能制作科學精美、符合學生認知規律，能激發學生學習興趣的教學視頻。另一方面，老師要適應角色轉變，做到在發揮學生主體性學習的基礎上最大限度地幫助學生學習。在心理素質方面，可能還缺乏使用信息技術的必要準備，還得面臨來自學生的一些新鮮的始料未及的問題。

2.學生的失望。中職學生的紀律性不強，學習較弱，就現行的課堂教學模式，一部分學生已無法接受，課堂上不集中注意力、睡覺等現象屢見不鮮。如果在課堂教學中運用“互聯網+”模式，雖然學生一開始會感覺新鮮一些，但其所包含的知識容量加大，需要學生在課堂上高度集中精力，這時部分學生肯定會由新鮮轉為失望，甚至會產生抵觸情緒。

3.家長的懷疑。許多家長由于生活在農村，且年齡稍大，對互聯網的理解還只停留在QQ聊天、微信、看新聞的層面。他們不理解“互聯網+”，便會產生諸多懷疑，首先懷疑利用“互聯網+”技術，老師在黑板上不寫不畫，只是在網上搜索一些內容，然后點擊鼠標在課堂上播放，是不是圖清閑、圖方便？其次是擔心學生跟著老師在網上學習，會不會讓學生沉溺網絡而耽誤學習？

4.設施的局限。中職課堂要實施“互聯網+教學”，原有的許多設施無法滿足需要。比如網絡帶寬缺位或不達標，缺乏微客教室，需要考慮結構化綜合布線系統，等等，導致服務器端功能受限無法正常使用，數字校園、智慧校園、虛擬教學空間等都無法實現。

5.模式的陳舊。現有的教學模式都是在課堂上，一位老師面對全班幾十個學生，集體統一施教。雖然也講究因人而異，但與“互聯網+”的“點對點”教學管理還有差距。“點對點”教學模式下，學生可以進行線下學習，通過網絡反映自己的問題，最后實現線上與線下、虛擬與現實之間的深度融合，減少中間環節，使得因材施教更具體。

三、“互聯網+”背景下中職課程教學改革的實施途徑

在中職學科教學中嘗試“互聯網+”的介入，要做的工作很多。

1.更新設施。實施“互聯網+”介入教學，就是要打破傳統教育模式，搭建校園網絡平臺，讓教師能夠通過現代信息平臺實現資源共享，并借助電子公告板批改作業，也讓學生主動參與網上的專題討論，完成作業的提交，就要對學校原有的設施進行升級換代。在此過程中，要有長遠的戰略眼光，可以集中優勢財力，分期、分階段、有計劃地投入，確保新投入設施的長期有效性。

2.轉變觀念。由于“互聯網+”可以借助現代化的教育技術，有機整合不同的多媒體軟件、素材和多媒體平臺資源，從而建立完善精品化、網絡化及立體化的教學資源庫，讓學生可以隨時隨地進行瀏覽和使用。所以，中職教師必須轉變觀念，不但自身要在教學中大膽嘗試，更要引領學生積極使用，實現傳統教學難以達到的效果。

3.培訓師資。“互聯網+”模式能否在中職學校順利實施，關鍵在于是否有一支高素質的人才隊伍，包括技術隊伍、師資隊伍和管理隊伍。但目前許多中職學校教師的思想觀念、學歷、職稱、年齡等因素參差不齊，推進師資隊伍不斷完善和優化勢在必行。首先要加大教師培訓力度。學校應該出臺相應的政策措施，完善人才培訓計劃，選派教師或考察或培訓，要走出去取經，使他們能夠充分理解并適應新形勢，不至于在“互聯網+”的時代潮流中掉隊。要從開設的專業課程體系為出發點，根據教師自身的實際情況，進行“互聯網+教學”能力的培訓，打造“雙師型”教師。可以通過以強帶弱，以年輕幫年老的措施，促進全體老師教學水平的提升。還要繼續加強“校企合作”“校校合作”模式，聘請能工巧匠上講臺，以滿足學生的實踐操作需求，為“互聯網+中職教學”提供人才保障。

四、“互聯網+”介入中職課程教學的原則

1.以人為本。“互聯網+”介入中職教學，所帶來的只是教學形式與內容上的重大變革，只是利用新的科技手段，使教育教學的效果更加明顯。但以人為本的目的要始終堅持，任何時候，人都比技術更重要，不能為方法而方法，一味地強調“互聯網+”技術，講究形式的花哨，離開目標太遠，不利于提升教學效果和質量。

2.注意學科特點。“互聯網+”介入中職課堂教學，必須根據學科特點，從具體教學內容出發，選取適宜的互聯網手段，使教學過程悅耳悅目，充滿趣味而富有成效。例如汽車電路修理，實踐性很強，老師就可以充分利用互聯網，讓復雜的電路圖虛擬再現，把整個實踐過程形象化，讓學生能有更直觀的感受和了解，達到教學的真正目的。

3.評價轉換原則。“互聯網+”介入中職教學，不僅是教學手段的改變，講評方式與內容也要隨著改變。“互聯網+”時代，教育領域里的每個人既是評價的主體也是評價的對象，包括教師與學生，也包括家長。在評價的內容上，不再只關注學生的學習成績，還包括教師對信息的組織與整合、通過互聯網共享教學成果的程度等多方面指標，教學評價將會更全面更客觀。

4.循序漸進原則。在中職的實際教學中，“互聯網+”技術的介入，不光老師一時半會不能適應，學生也會出現抵觸現象。所以要循序漸進，從思想上的接受到行動上的摸索，有序推進。對于學生，要從教育或就職的前景、社會的需要等多方面著手，使他們慢慢嘗試接受，最后變成自覺。

5.團隊協作精神。一些課題或學科涉及的內容可能較復雜，就要求教師要有合作意識，最好是同一專業組的老師都介入，統一認識，分工協作，促使教學科研減少失誤，早出成果。

“互聯網+”時代是學校的必然發展目標，已經不可阻擋地正式到來，對于中職學校來說，這既是一種機遇，也是一種挑戰。為了滿足現代化社會市場對人才的整體需求，中職教學一定要從社會需要出發，解放思想，積極探索，統籌規劃，逐步實施，利用“互聯網+”技術推進教學改革，為社會培養出更多的創新型人才，體現中職教育的真正價值。