論如何讓考試在高職現(xiàn)代漢語教學中發(fā)揮應有的作用

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(遼寧特殊教育師范高等專科學校)

一、高職院校的現(xiàn)代漢語考試現(xiàn)狀

1.題型固定，以考查理論知識為主。高職現(xiàn)代漢語考試試卷延續(xù)了高中語文的出題模式，基本采用選擇、填空、判斷、名詞解釋、簡答、論述幾個題型，以考查理論知識為主。學生只需背會知識點便可以拿到一個很高的分數(shù)，只有論述題型能稍微考查學生對語言的運用能力。這種狀況導致學生認為只要死記硬背，無需理解透、會運用，一樣能取得好成績。而事實上，高職教育傾向培養(yǎng)實用性、技能型人才，基礎課應該為學生的專業(yè)學習和未來就業(yè)服務，唯分數(shù)論違背了高職教育的初衷和培養(yǎng)目標。

2.劃定范圍，無法測出學生真實水平。每到考試之前，教師就會陷于是否劃定考試范圍的尷尬境地。一方面，考試分數(shù)一定程度上反映著教師的教學水平，成績一公布，及格的學生寥寥無幾，補考學生成群結隊，這是上課教師不愿面對的；另一方面，看著備考學生迷茫的眼神，教師很難做到學生自行復習整本教材。堪憂的是，只要教師劃定范圍，無論范圍的大小，就會存在平時上課不認真，臨陣磨槍的學生拿到一個不錯的分數(shù)，考試過后，內容全部忘掉，不留一絲學過現(xiàn)代漢語課程的痕跡。如果教師不靈活掌握劃定范圍和考試內容之間的關系，本來怕掛科的學生上課也很難認真聽課了，考試督促學生認真聽講的作用也就消失殆盡了。

3.教師缺乏研究，未體現(xiàn)高職教育特點。現(xiàn)代漢語課程是高職院校部分文科專業(yè)的必修類基礎課程，較之于專業(yè)課程，教師和學生對其的重視降低了很多。考試是學期課程結束的標志，教師為了完成任務，學生為了拿到分數(shù)，教師并沒有深入研究考試應該起到的作用，尤其是高職教育中的考試，應該促進學生技能的掌握，而不僅僅是對書本知識的認識和理解。

二、未充分發(fā)揮考試的作用的原因

1.學校對考試工作缺乏重視。高職院校對于教學工作的重視集中體現(xiàn)在課堂教學上，除了招生考試外，對考試也僅在組織上和紀律上給予關注，只要嚴肅考風，杜絕學生作弊，考試就達到了學校的要求。高等院校的現(xiàn)代漢語考試，一般由教師所在系部自行掌握，學校僅給出一個大體要求，如題型數(shù)量、考試時間等，而對出題質量沒有嚴格的審查，完全靠教師個人覺悟。而實際任務就落在任課教師身上，題型不夠多樣化，不符合教學實際，而且考知識點的多，考能力的少，致使有些學生平時學習不用功，臨考突擊，有的甚至向教師要考試范圍，個別教師不負責任地提前透露考試內容。這就難免帶有隨意性和片面性，影響考試效能的發(fā)揮。學校要嚴格考試管理工作，從出卷、監(jiān)考、閱卷到試卷分析，規(guī)定教師要根據(jù)試卷分析給出教學改進方案，讓整個教學過程變成一個良性循環(huán)。

2.劃定范圍使學生不重視考試。高職學生基礎薄弱，學習能力和自覺性不高，很多時候還是靠老師督促和外界壓力促進學習。在日常教學中，考試對學生的上課狀態(tài)有一定影響。但當考試的內容大部分是書本上死記硬背的知識點，或是教師臨考前給出大量試題讓學生背會的情況出現(xiàn)時，學生平時便不再擔憂考試，因為在他們看來最后的復習遠遠重要于日常的聽課。這樣一來，考試給學生帶來的是不良影響，同時也嚴重影響著教學效果，而不是有效促進教學。教師可適當帶領學生復習教學要點，讓學生感受到并不是靠考前突擊就可以拿到理想分數(shù)，將考試壓力分散到整個學習過程，督促學生注重日常學習

3.考試內容未能有效促進教學。很多高職教師意識到了高職現(xiàn)代漢語的授課內容和授課模式與本科有一定區(qū)別，更多側重于知識的理解和運用，為學生學習其他專業(yè)課程和未來就業(yè)奠定良好的語言基礎。而考試出題時卻沒能跳出傳統(tǒng)窠臼，重知識、輕實踐，重理論、輕運用，導致上課狀態(tài)和考試成績不一致。長此以往，教師也就“回歸”到考試考什么，平時就教什么的套路上，現(xiàn)代漢語課程也很難發(fā)揮它應有的作用和價值。

三、探索高職院校科學的現(xiàn)代漢語考試準則

1.科學認識考試的功能。很多教師認為從出卷、閱卷到給出分數(shù)一個考試過程就結束了，這種片面的認識讓考試很難發(fā)揮它應有的效能。考試是整個教學環(huán)節(jié)的最后一項，同時也是一個新教學環(huán)節(jié)的首項，它應該有效地檢查出學生對知識和技能的掌握程度，同時也反映著教師的教授水平，更重要的是能為教學反饋信息，為教師提供改進教學的重要依據(jù)。教師應該把考試作為一個新的起點，認真地做試卷分析，進行有效的教學反思，從中挖掘學生薄弱之處，摸索教學改進的措施，真正提高教學質量。高職學生的成績單也關系著畢業(yè)證書的取得、學年獎學金的評定和就業(yè)崗位的選擇，讓考試真實地反映學生的水平，而不是用人單位反饋的“高分低能”的嘆息聲。只有科學地認識考試的功能才能更好地發(fā)揮考試的功效，讓其為教學和教育服務。

2.合理安排考試的內容。每一門課程都應該按照高職教育特點和專業(yè)需要制定科學、合理的教學大綱和考試大綱，考試內容全面地涵蓋教學大綱知識要點，并非是教師為了閱卷方便和學生取得高分而主觀地劃定考試范圍。高職學生的語言基礎相對薄弱，學習能力偏低，理論性較強的現(xiàn)代漢語課本來就很難吸引他們，加之劃定范圍的考試讓學生意識到平時的學習狀態(tài)與期末成績不成正比，學習的自覺性也就大大降低了。

3.從實踐出發(fā)考察理論知識。高職畢業(yè)的學生更傾向于對知識的運用，在考試中檢驗、提升對理論知識的運用往往比識記概念更重要。現(xiàn)代漢語的理論性和實踐性都非常強，很多知識理論，如果是機械性記憶，對知識的運用和問題的解決毫無益處，必須透徹理解才能做到活學活用，所以很多知識點需要筆試、口試相結合才能真正考查學生的水平。比如語音部分，單憑筆試，很多學生能拿到高分，但在實際發(fā)音朗讀中存在很多調值、調類弄錯的情況，這也是普通話不標準的重要表現(xiàn)。從應用的角度出發(fā)考查知識點才能反映學生的實際理解程度，才能不違背素質教育的原則。

考試在教學環(huán)節(jié)中的作用舉足輕重。為了更好地完成高職教育中現(xiàn)代漢語教學任務，除了課程內容選擇、課堂教學改革外，考試也分外重要。作為教師我們必須認真研究并努力科學地實施“考試”，讓考試在教學中最大限度地發(fā)揮應有的作用。教育評價系統(tǒng)及考試觀念的滯后嚴重影響教學效果的提升。現(xiàn)代社會是個終身學習的時代，需要綜合素養(yǎng)高、發(fā)展全面的人才，走出校園意味著學生結束了學校教育，而開始了新的學習生涯。各種知識的習得、能力的提升無不與較高的理解、表達、人際交往等能力息息相關，而在校期間現(xiàn)代漢語課程無疑是最有實用價值的基礎課程。探索現(xiàn)代漢語課程的考試改革，讓它發(fā)揮更大的作用，在教學中意義重大，考試改革任重而道遠。