試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策

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(山東省臨沂西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校柳青苑校區(qū))

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師們通常會(huì)認(rèn)為小學(xué)生的年紀(jì)比較小，所以會(huì)將自己作為課堂的主體，對(duì)學(xué)生發(fā)布施令，要求學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們很容易產(chǎn)生懈怠心理以及依賴教師的心理，從而不會(huì)主動(dòng)地研究和思考問(wèn)題，因此在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力形成積極的影響。

一、傳授學(xué)生一些提問(wèn)的方式

(一)教師自身言傳身教，做好提問(wèn)的示范

從某種程度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)教學(xué)中最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“模仿”。由于小學(xué)生自身年紀(jì)的限制，使其無(wú)法單獨(dú)地完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)教師們就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及示范，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作的過(guò)程中，教師們也可以結(jié)合這一手段開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)示范幫助學(xué)生了解如何進(jìn)行提問(wèn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)能力。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與加減法運(yùn)算相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合示范的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)之前，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備制作教學(xué)課件。在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“老師昨天去超市買(mǎi)菜，一共花了7.5元錢(qián)，給了超市的收銀員10元，那么他應(yīng)該給我多少零錢(qián)呢？”通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算，學(xué)生很容易得到正確的答案。隨后，教師就可以進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)答案是如何得來(lái)的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們不僅能夠有效提升自身的問(wèn)題意識(shí)，也能提升自身的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

(二)引導(dǎo)學(xué)生深入提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)教師提出問(wèn)題，就代表其已經(jīng)開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究了。但是在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師也需要注重這樣的一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生向自己發(fā)問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行分析。比如，當(dāng)教師在講解與相遇問(wèn)題相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，一些學(xué)生會(huì)提問(wèn)：“相遇的轎車是什么型號(hào)呀？”或是“這兩個(gè)車的司機(jī)都是什么樣子的呀？”等，這些問(wèn)題不僅無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)形成積極幫助，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)一些有價(jià)值、有意義的問(wèn)題。并且，這些問(wèn)題應(yīng)該是在學(xué)生思考的前提下，所提出來(lái)的。只有這樣，教師們才能夠?yàn)閷W(xué)生提供有用的建議，從而能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。

(三)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，降低學(xué)生的疑問(wèn)難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生能夠提出問(wèn)題之后，教師也不應(yīng)該直接告知學(xué)生正確的答案。這種做法雖然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但是卻也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，使其認(rèn)為，只要提問(wèn)就能夠得到正確的答案，從而不會(huì)認(rèn)真地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)教學(xué)問(wèn)題之后，教師可以采用反向提問(wèn)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分層地進(jìn)行問(wèn)題分析，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)合適的提問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

(一)應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

眾所周知，小學(xué)生的年紀(jì)比較低，在小學(xué)生的眼中，講故事是其所喜歡的教學(xué)活動(dòng)之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師們就可以結(jié)合講故事的方式組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“年月日的判斷”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生講述一個(gè)這樣的故事：某天，小明的爸爸坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，這時(shí)候，前往同學(xué)家參加生日派對(duì)的小明哭哭啼啼地進(jìn)了家門(mén)。小明爸爸見(jiàn)狀，放下了手里的報(bào)紙，連忙過(guò)去把小明帶到了沙發(fā)上。等到小明不哭了，爸爸問(wèn)：“你不是去同學(xué)家玩了嗎，怎么還哭了？”小明回答說(shuō)：“我今天才知道，其他小朋友們每一年都會(huì)過(guò)生日，可是我都12歲了，為什么卻只過(guò)了3次生日呢？”然后，教師們可以就此對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道為什么小明只過(guò)了三次生日嗎？”隨后，教師可以給予學(xué)生一定的分析時(shí)間。在這段時(shí)間中，學(xué)生們會(huì)對(duì)問(wèn)題的答案產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣，從而會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行猜想設(shè)問(wèn)，以此能夠有效激發(fā)自身的問(wèn)題意識(shí)。

(二)應(yīng)用不同觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們通常會(huì)遇到這樣的一個(gè)狀況：每一道題目肯定會(huì)有一個(gè)唯一的答案，但是在解題的過(guò)程中，我們通常也會(huì)發(fā)現(xiàn)有多種不同的方式。因此，不同的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。而在教學(xué)的過(guò)程中，教師們也可以利用這一現(xiàn)狀，營(yíng)造不同的觀點(diǎn)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

比如，當(dāng)教師在講解應(yīng)用題時(shí)，就可以要求學(xué)生先進(jìn)行自主化的分析。然后教師可以根據(jù)學(xué)生的解題思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求小組之間相互提問(wèn)，相互對(duì)比，選擇出最便捷的方式，以此激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)能力。

三、合理開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)

(一)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有許多知識(shí)與學(xué)生的生活之間都會(huì)有直接的聯(lián)系，比如計(jì)算知識(shí)可以應(yīng)用于日常購(gòu)物；數(shù)秒知識(shí)可以應(yīng)用于日常判斷等。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師們也可以結(jié)合這一類的實(shí)踐活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展，以此激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，當(dāng)教師在講解與讀秒相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合日常生活中的紅綠燈開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析紅綠燈變化的依據(jù)，以此激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

(二)在動(dòng)手中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)其開(kāi)展動(dòng)手活動(dòng)，遠(yuǎn)比坐在課堂上安靜聽(tīng)課要有趣的多。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以結(jié)合這一教學(xué)手段組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。比如，當(dāng)教師在講解與面積單位相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)出不同單位長(zhǎng)度的直線，以此深化學(xué)生的理解。然后教師可以要求學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽設(shè)想，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)面積單位之間關(guān)系的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一種具有高度思維性的學(xué)科，因此在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)具有一定的積極影響，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師們就需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析以及研究，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果。在該種教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生自身的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)的提升。